曹生根

摘要：提問是數(shù)學課堂教學的重要手段，是優(yōu)化課堂、組織課堂、引導學生思考的重要方法。在小學數(shù)學教學中，教師需要在提問方面加強思考，不斷提高課堂上提問的有效性。在此，基于一定的教學實踐經(jīng)驗，本文從“精心設計，提高問題的有效性”“交流討論，積極地碰撞思維”“給予學生積極評價，促使學生保持思考熱情”幾方面出發(fā)，對于數(shù)學課堂上的提問技巧進行了具體的分析，以期切實提高小學數(shù)學課堂教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;提問;交流;評價

提問是小學數(shù)學課堂上教師與學生互動的主要方式之一，不僅能活躍數(shù)學課堂氣氛，而且能引發(fā)學生深思所學，深化學生的理解。但是提問作用的有效發(fā)揮，需要教師有效設計提問，需要教師整合資源，分析數(shù)學教學內(nèi)容的需要，并結(jié)合學生的認知特點和興趣特點，提升問題的有效性，從而不斷點燃學生的思維熱情，達到提升課堂教學實效的目的。下面，本文對于數(shù)學課堂上的提問技巧進行了具體的分析。

一、精心設計，提高問題的有效性

數(shù)學課堂上的提問是否可以達到預期效果與問題的質(zhì)量密切相關。教師在開展課堂教學前，需要對于課堂上提出的問題進行巧妙的預設。在這個過程中，教師有必要結(jié)合以往的教學經(jīng)驗和數(shù)學課堂上的具體教學內(nèi)容，精心設計啟發(fā)性的問題，以確保問題的質(zhì)量。這就要求數(shù)學教師應認真分析過去的教學經(jīng)驗，圍繞學生難以理解的知識點設計問題，同時也要特別注意設計有趣的問題，盡快吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習熱情。另外，在設計問題時，要把握問題之間的連續(xù)性，注意問題的難易度。

例如，在教學“年、月、日”這部分內(nèi)容時，教師可以在課堂導入部分利用這一問題來引起學生參與的熱情，即“你的出生年月是什么呢？誰愿意告訴老師”。結(jié)合這一問題，可以促使學生積極回答教師的問題，引出這節(jié)課的內(nèi)容。之后，教師再讓學生觀察年歷，在觀察的過程中提問學生思考：“哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？”讓學生去了解相關的數(shù)學知識。又如，在教學“千克、克、噸”這部分時，教師還可以針對不同的學生提出不同的問題，從而促使全體學生都可以去加強思考，比如針對基礎較差的學生提出一些相對簡單的問題，如問1千克等于多少克？這種不需要轉(zhuǎn)換形式的問題可以促使基礎較差的學生積極回答。而對于基礎較好的學生，教師可以提出需要稍微拐一下彎才能回答正確的問題，如2噸等于多少克？這樣可以更好地促使不同的學生回答相應的問題，從而促使更多學生體會到回答問題的樂趣。

二、交流討論，積極地碰撞思維

為充分發(fā)揮提問的作用，數(shù)學教師在課堂上應給學生留下一定的思考時間，鼓勵學生認真思考、獨立思考或者合作思考，從而能夠?qū)τ跀?shù)學知識產(chǎn)生更為深入的認識。一方面，圍繞所學內(nèi)容拋出問題后，教師可以先要求學生根據(jù)自己的理解進行回答，而后教師根據(jù)學生的回答情況來判斷學生對于知識的掌握情況，同時通過一定的評價來使學生認識到回答問題時存在的不足以及存在的理解誤區(qū)，并在與教師的互動中及時彌補不足，走出理解的誤區(qū)。另一方面，為了發(fā)散學生的思維，教師還可以組織學生進行合作性的交流討論活動，促使學生在交流討論中了解他人對于問題的不同認知，彌補自己思維方面的不足。

例如，在學習“觀察物體”這節(jié)課時，教師可以先提出這樣一個問題：不同的物體形狀有哪些特點？引導學生獨立思考和分析問題，充分鍛煉學生的思考力。經(jīng)過一番思考后，部分學生可以總結(jié)出一些物體的特點。之后，教師可以讓全班學生都去觀察講臺上的實物，鼓勵學生將從自己角度觀察到的物體形狀畫下來，并要求學生在小組內(nèi)加強交流，說一說從自己的角度看到的物體是什么樣的，并給小組成員展示一下自己所畫出的物體圖形。之后，教師引導學生思考：如何根據(jù)從不同角度觀察到的物體形狀，去推斷物體的整體形狀。并且教師可以給學生展示一些物體的三視圖，讓學生通過小組合作去探究答案。最后，學生通過獨立思考和合作交流，整理出最終的答案。這樣的過程有效提高學生思考力和自主整理知識的能力，有利于構建高效課堂。

三、給予學生積極評價，促使學生保持思考熱情

提問的過程是一個互動的過程。在這個過程中，學生需要回答教師提出的問題，而教師也需要針對學生的回答問題進行一定的評價，從而促使學生認識到自己的回答是對還是錯，還有哪些方面的不足。但是由于小學生的自尊心比較強，所以在學生回答完問題之后，教師如果不注意評價的方式，很可能會導致學生回答問題的積極性受到挫傷，讓學生害怕回答問題，害怕受到教師的批評。久而久之，導致課堂教學陷入“一潭死水”狀態(tài)。為此，教師需要給予學生積極的評價。

例如，在學生回答錯問題、得出錯誤答案后，數(shù)學教師先不要急于去批評、否定學生，而是可以給學生說：“你再想想，我相信你會做得更好?！弊寣W生去對自己的答案進行重新思考，避免去運用一些批評性的語言，避免挫傷學生的積極性。同時，教師還應該善于引導學生分析產(chǎn)生錯誤的原因。在實際教學中，有些教師一聽到錯誤就打斷學生的發(fā)言，這樣做不僅不利于糾正學生的錯誤，還會傷害學生的自尊心和自信心。所以教師不妨和學生一起去分析錯誤的原因。這樣一來，學生回答問題的積極性會得到有效的調(diào)動。同時，需要注意的是，提問不是教師的“專利”，在數(shù)學學習過程中，學生也會產(chǎn)生一定的疑惑、問題。而在傳統(tǒng)的以教師為權威的課堂上，學生不敢提出自己的疑惑，導致學習效果大打折扣。為此，在開展課堂提問的時候，教師也要注意引導學生積極提問，重視學生的動態(tài)生成，讓學生敢于提出自己的問題。必要的時候，教師還可以給敢于提問的學生一定的獎勵，以充分激發(fā)學生質(zhì)疑的精神。

總而言之，提問可以很好地提高學生的思考積極性，使其更加全面、清晰地認識數(shù)學知識，促進數(shù)學課堂效率的進一步提升。因此，作為小學數(shù)學教師，應該結(jié)合具體教學內(nèi)容，注重提問在課堂上的應用，活躍學生的思維，為小學數(shù)學課程增添光彩。以上即是本文的相關論述，希望能為廣大教師提出一定的參考。

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