陳全紅

摘要：在小學數(shù)學教學中，啟發(fā)式教學具有自己的實現(xiàn)優(yōu)勢，教師應該注意利用這些優(yōu)勢。數(shù)學知識的邏輯性可以幫助學生在啟發(fā)下實現(xiàn)知識遷移，小學階段的基礎(chǔ)性一方面意味著啟發(fā)式教學進行的難度較低，一方面也需要教師考慮學生學習情況，同時，小學生的特點使得教師具有引導學生的便利性，教師應該注意發(fā)揮這些優(yōu)勢，從而提高數(shù)學教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;啟發(fā)式教學;邏輯性;基礎(chǔ)性;引導

小學數(shù)學教學中，啟發(fā)式教學的優(yōu)勢應該被重視。小學數(shù)學中，教師應該注意到數(shù)學的特點，實現(xiàn)啟發(fā)式教學。在小學數(shù)學中，啟發(fā)式教學的實現(xiàn)有一定優(yōu)勢，教師應該對這些優(yōu)勢加以利用，實現(xiàn)啟發(fā)式教學的進行，通過啟發(fā)式教學狀態(tài)的形成，從而提高數(shù)學教學效率。

一、數(shù)學知識的邏輯性

數(shù)學知識的邏輯性十分嚴密，由于數(shù)學知識的嚴密邏輯，使得學生的探究成為可行性行為，學生在數(shù)學課堂中，在教師的啟發(fā)下容易沿著數(shù)學知識本身的邏輯性進行探究，通過已有的數(shù)學知識獲得新的知識，在啟發(fā)過程中，教師面臨的壓力較小，相比語文這樣的以語言積累為主進行分析的開放性學科，數(shù)學教學中啟發(fā)式教學進行時，教師可以節(jié)省很多講解時間，很多推理步驟可以由學生自行完成，這都是由于數(shù)學知識的邏輯性而導致的，教師應該注意這種邏輯性的作用，從而提高數(shù)學教學效率。

例如，在學習《分數(shù)除法》這一課的時候，教師就可以啟發(fā)學生進行探究。分數(shù)除法和分數(shù)乘法聯(lián)系很多，教師可以注意知識遷移的使用。在課堂上，我就可以對學生講：“同學們，分數(shù)我們已經(jīng)很熟悉了，我們已經(jīng)學習了分數(shù)的加減乘法，那么，分數(shù)除法是怎樣的呢？”隨后，我就可以帶領(lǐng)學生去學習分數(shù)除法知識，之后，我就可以對學生講：“同學們，我們已經(jīng)學習過倒數(shù)的概念了，分數(shù)除法和倒數(shù)有很大的關(guān)系，我們先從整數(shù)與分數(shù)的除法入手，例如，一除以二，就等于一乘二分之一，那么，分數(shù)除法是否也能這么推理呢？”通過啟發(fā)式教學，我可以讓學生運用知識遷移來學習新知識，利用數(shù)學知識的邏輯性，從而提高數(shù)學教學效率。

二、小學階段的基礎(chǔ)性

小學階段，數(shù)學學習依然處在一個基礎(chǔ)階段，小學數(shù)學的難度不高，學生掌握起來也比較容易，對于啟發(fā)式教學的幫助也是顯而易見的，然而，小學數(shù)學在基礎(chǔ)性上的特點，也意味著低年級學生的數(shù)學基礎(chǔ)必然薄弱，對于低年級學生進行啟發(fā)式教學可能面臨一定困境，相比而言，啟發(fā)式教學還是更適合在小學高年級使用，像六年級學生這樣的高年級學生，相對來講，數(shù)學知識比較豐富，推理能力也有所發(fā)展，啟發(fā)效果較好，教師可以加以注意，讓學生能真正得到啟發(fā)，從而提高數(shù)學教學效率。

例如，在學習《負數(shù)》這一課的時候，教師就可以對學生加以啟發(fā)。負數(shù)和前面的知識聯(lián)系密切，教師可以啟發(fā)學生完成數(shù)的擴充。在課堂上，我就可以對學生講：“同學們，我們已經(jīng)學過很多和數(shù)有關(guān)的知識了，那么，這些數(shù)夠用了嗎？”之后，我就可以向?qū)W生講解負數(shù)的一些知識，隨后，我就可以對學生進行啟發(fā)：“同學們，我們可以試著想象一個借款場景，兩個人都存在一個錢數(shù)，這個借款數(shù)字對兩個人的意義有什么不同呢？”隨后，我就可以繼續(xù)向?qū)W生講解負數(shù)的相關(guān)知識，在課堂上，我就可以通過啟發(fā)來幫助學生更好地掌握負數(shù)的相關(guān)知識，在啟發(fā)式教學下，我可以夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)，從而提高數(shù)學教學效率。

三、引導學生的便利性

小學階段的學生在進行啟發(fā)式教學的時候，還面臨一個便利性，相對中學來講，小學生更容易接受教師的引導，啟發(fā)式教學要求學生能跟隨教師的思路，如果學生不能緊跟教師思路，啟發(fā)式教學就可能會出現(xiàn)問題，由于教師沒有將知識完全講解出來，學生必須在課堂上跟隨教師思路得出部分結(jié)論，對于這些結(jié)論，如果是傳統(tǒng)課堂中，學生可以被動接受，然而，啟發(fā)式教學的課堂中，學生如果不能緊跟課堂，就可能會遺漏一些知識點，而小學生的易于引導應該為教師所重視，從而提高數(shù)學教學效率。

例如，在學習《比例的基本性質(zhì)》這一課的時候，教師就可以注重對學生的引導。比例部分的難度不高，然而其中的變換需要學生注意，教師應該予以重視。在上課的時候，我就可以對學生講：“同學們，我們對比已經(jīng)很熟悉了，那么，當比組成比例式，它又會有什么樣的性質(zhì)呢？”隨后，我就可以繼續(xù)帶領(lǐng)學生學習本節(jié)知識，在課堂上，我可以啟發(fā)學生：“同學們，比例像等式、方程一樣具有很多性質(zhì)，而理解這些性質(zhì)，可以把比例轉(zhuǎn)換為分數(shù)形式，看能否發(fā)現(xiàn)什么性質(zhì)？或許，分數(shù)形式能更好地表現(xiàn)出比例的基本性質(zhì)的含義。”之后，我就可以繼續(xù)帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)比例的知識，通過啟發(fā)式教學，我可以引導學生進行一定的自主探究，從而提高數(shù)學教學效率。

總之，小學數(shù)學教學中，啟發(fā)式教學具有很多實現(xiàn)優(yōu)勢，教師應該注意數(shù)學知識的邏輯性、小學階段的基礎(chǔ)性以及引導學生的便利性，在小學數(shù)學課堂上進行啟發(fā)式教學，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，夯實數(shù)學基礎(chǔ)，從而提高數(shù)學教學效率。

參考文獻：

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