顏洪東

摘要：思維導圖是一種活躍學生思維、提升學生自主學習能力的有效工具，它的應用直接影響了教學效果和教學氛圍，因此獲得了一致的好評被廣大教師所推廣和應用。要想切實地發(fā)揮此方面的積極效能，就需要物理教師引導學生去掌握思維導圖的繪制技巧，確保各個階段的知識學習進入到更加理想的狀態(tài)，對于學生而言，要懂得不斷提升自己思維導圖的繪制技能，并且將其作為各個階段學習的重要思維工具。

關鍵詞：思維導圖;高中物理;教學情境;策略

通過對自身學習經(jīng)驗以及周圍學生在高中物理學習中的情況總結(jié)來看，大部分學生在學習過程中缺乏系統(tǒng)性，導致系統(tǒng)思維能力不強，無法準確地做好知識鏈接，導致學習中存在很大的難度。同時思維是一種隱形的形態(tài)，教師無法準確探知每位學生的思維發(fā)展情況，因此在教學過程中存在很大難度。而思維導圖的應用可以通過可視化的方式對物理知識體系進行展示，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體化的形態(tài)，有效提升學習效率。

一、高中物理思維導圖應用的必要性

1用于梳理學習筆記

思維導圖的應用可以幫助學生在聽課的過程中對教師講解的知識內(nèi)容進行梳理，提升學習效率，同時節(jié)省課堂上學生的記筆記時間，提升聽課效率。大部分學生在記錄課堂筆記的過程中都需要對學習的重點內(nèi)容進行全部記憶，并用數(shù)字進行逐條排列，是一種線性思維方式，這種筆記的記錄方式不僅涉及到的內(nèi)容多，而且記錄的意義不大，幾乎是對教師授課內(nèi)容的復制，無法實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。而高中物理知識的抽象性強，課程內(nèi)容逐層深入，學生在聽課的過程中越來越難以理解，教師也需要花費更多的時間幫助學生復習，通過舊知識促進新知識的理解。這種學習方式嚴重拖慢學習進度，同時影響學習效率。而思維導圖的應用可以利用導圖的方式對教師教學內(nèi)容進行分析、分解和吸收，而且不需要對教師的知識內(nèi)容進行全面復制，只需要簡單的線條和簡短的幾句話就可以，提升記筆記效率。

2用于構(gòu)建知識體系

思維導圖是一種通過邏輯空間的構(gòu)建進行知識點串聯(lián)的方式。高中物理學習中對邏輯思維的要求非常高，通過思維導圖的教學輔助，不僅有利于對原知識體系的構(gòu)建，同時還有利于學生對教師講解的內(nèi)容進行系統(tǒng)化、具體性和層次化分析，提升學生對知識的理解能力[2]。此外，可以根據(jù)教師的講解邏輯思維，構(gòu)建完善的知識體系，在每次學習完一個章節(jié)后都可以自行繪制思維導圖，并在各個學期結(jié)束后，將各章節(jié)的思維導圖整理成一個大的思維導圖，在繪制的過程中也實現(xiàn)對整本書的復習。

3用于鞏固習題練習

高中物理習題教學也是實際教學系統(tǒng)中的重要節(jié)點，在此過程中高中生運用自己掌握的物理知識，初步實現(xiàn)物理問題的解決，這是知識實踐的初級狀態(tài)，無論對于知識的學習鞏固而言，還是對于物理概念的深入理解而言，亦或是對于物理實踐能力鍛煉而言，都是很有必要的。從這個角度來講述，要懂得積極利用思維導圖，來實現(xiàn)學生習題練習效果的鞏固。

4用于創(chuàng)設教學情境

為了讓學生對思維導圖充滿興趣，并做好切身體驗，教師可以在教學過程中，結(jié)合學科特點和學生的認知規(guī)律，為學生創(chuàng)設教學情境，引出思維導圖。從而讓學生在情境中認識思維導圖，加強邏輯思維，以此實現(xiàn)知識的遷移，最終培養(yǎng)學習習慣，對物理知識的學習進行整理和總結(jié)，提升學習效果。

例如，在復習曲線運動這一章時，筆者就為學生創(chuàng)設了問題情境：同學們今天我們來回顧曲線運動的定義、研究方法以及產(chǎn)生的條件等內(nèi)容，并且思考這些知識我們是否可以運用圖示來將其進行表達。經(jīng)過分析，筆者為學生引出思維導圖，加強學生對思維導圖的認知，并對曲線運動的特例進行了總結(jié)：平拋運動、斜拋運動、類平拋運動等等。通過分析和整理，讓學生在心中構(gòu)建知識體系，鞏固課堂知識，以此形成一定的學習思路和復習方法，從而為接下來的應用做好鋪墊?？傊?，教學情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生的學習興趣，消除了課堂陌生感，帶動了學習氛圍。

二、思維導圖在高中物理課堂教學中具體應用

1在物理概念教學中的應用

在高中物理課堂教學中，概念是教學的基礎，直接制約了學生的物理學習效果。但是在傳統(tǒng)高中物理課堂教學中，受到物理概念抽象性、專業(yè)性較強等因素的影響，以至于學生在學習過程中，存在較大的難度。具體來說，在進行物理概念教學中，鑒于其具有層層遞進、彼此之間存在聯(lián)系的特點，可充分借助思維導圖的結(jié)構(gòu)形式，幫助學生在概念學習中，逐漸形成相應的結(jié)構(gòu)，進而逐漸培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，在“靜摩擦力”教學中，教師在對這一物理概念進行教學的時候，就借助了思維導圖的形式，引導學生對基本知識進行了一定的掌握，并在此基礎上指導學生緊緊圍繞靜摩擦力的作用點、方向等展開討論，并進行思維導圖的制作。在具體的概念教學中，通過思維導圖這一直觀性的教學工具，可指導學生對物理的基本概念進行認真地整合和梳理進進而全面加強了高中物理概念教學效果。

2總結(jié)學習方法的教學模式應用。

思維導圖的教學模式應用，其實也是一個教師幫助學生整理思維，規(guī)范科學的學習方法的過程，思維導圖能夠使學生在學習物理課程的過程中，逐漸地找到學習物理原理知識的思維方法，這對于學生科學的物理思維的成長是十分有利的。在物理課堂教學中，教師應用思維導圖來教學，能夠在一定程度上激發(fā)學生的放射性思維，也就是激發(fā)學生的想象力。思維導圖可以在科學的關鍵知識點總結(jié)的前提下，能夠不斷地激發(fā)學生自主地去探究知識分支問題的能力。而物理教師要做的就是，在課堂上將關鍵性的物理知識點進行科學的總結(jié)，引導學生在科學的學習方法的引導下，去理解和學習物理知識。

結(jié)論

思維導圖的應用，可以說是教學模式的一次思想革新運動，體現(xiàn)現(xiàn)代教育素質(zhì)教育和思維教育的新理念。本文總結(jié)，在高中物理教學中，教師對于思維導圖的應用應集中于更精準的知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)、更方便的課堂筆頭的記錄、和更科學的學習方法的總結(jié)，這有利于教師能夠充分地應用思維導圖的價值，從而提高物理學科課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]潘玫伊.思維導圖在高中物理教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2019.

[2]蔡秀華.“新思維導圖”應用于高中物理教學實踐[J].福建基礎教育研究，2019（05）：105-107.

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