彭梅姣

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力是教學(xué)大綱的要求，也是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的基本保證。邏輯思維是科學(xué)思維的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)過程中必不可少的思維能力。鑒于此，本文主要通過分析幾種常見的邏輯思維形式，進(jìn)而探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;策略

邏輯思維是一種抽象思維。小學(xué)生的理解能力相對(duì)有限，因此，如果教學(xué)比較直接，那么就可能適得其反。學(xué)生不僅不能有效地理解，而且還會(huì)感到困惑。我們應(yīng)該盡量以理解的形式，讓學(xué)生能夠通過自己的思維方式理解知識(shí)。

一、邏輯思維常見的幾種表現(xiàn)形式

（一）演繹和歸納

在邏輯推理過程中，演繹與歸納通常是相輔相成的。演繹是由一個(gè)假設(shè)引出另一個(gè)命題的過程，歸納法是在演繹和歸納過程中，把握不同理論之間的邏輯關(guān)系的方法。在邏輯遞進(jìn)的語境中，演繹和歸納都具有重要的意義。

（二）分類與比較

分類和比較的基本方法是處理知識(shí)，意義上的分類是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)張過程中，不同的知識(shí)通過一個(gè)清晰的線，避免知識(shí)混亂交織在一起，影響知識(shí)體系的建設(shè)，在比較的基礎(chǔ)上的分類不同理論之間的異同，分析其內(nèi)在聯(lián)系，以確保完美的知識(shí)體系。

（三）抽象概括

概括是在比較和抽象的基礎(chǔ)上，綜合抽象事物的共同本質(zhì)特征，并將其概括為同一類事物的思維過程。抽象是從具體事物中提煉出來的，總結(jié)出它們共同的方面、本質(zhì)的屬性和關(guān)系，以及將個(gè)體、非本質(zhì)的方面、屬性的關(guān)系拋棄掉，這種思維過程，稱為抽象。概括與抽象是相互聯(lián)系、互相作用的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中不可缺少的四個(gè)要素。的確，在不同的學(xué)習(xí)背景下，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有利于提高教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生來說，在一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的思維活動(dòng)也可以得到一定程度的提高。因而，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師需要將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，激發(fā)其思維活動(dòng)，為其邏輯思維的有效培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生愛游戲這一特點(diǎn)，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，敦促學(xué)生動(dòng)員思想在游戲過程中，并逐漸引導(dǎo)他們建立一個(gè)良好的邏輯思維。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”這一課時(shí)，為了有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“找朋友游戲”。也就是說，在上課之前，先做幾組答案相同的卡片，并在100的數(shù)值之間加減，隨機(jī)分配給不同的學(xué)生。然后，組織學(xué)生到黑板上寫出公式的牌在手中，然后說“9 + 26 = 35，我35歲，現(xiàn)在我想找我的朋友”，讓學(xué)生得到相同的答案寫卡在舞臺(tái)上的公式，并說“48-13 = 35，我35歲，我們是好朋友”，等等。這種游戲模式，不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，還能幫助他們?cè)谶M(jìn)行比較計(jì)算的過程中，培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。

（二）開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

它是一種通過現(xiàn)象，探索其本質(zhì)的思維形式。然而，根據(jù)實(shí)際情況，許多小學(xué)生的抽象思維能力較弱，他們大多不能根據(jù)實(shí)際現(xiàn)象分析內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維過程中，教師采取適當(dāng)?shù)拇碳?，幫助學(xué)生形成良好的抽象思維。在此過程中，構(gòu)建貼近實(shí)際的教學(xué)情境尤為必要。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生在實(shí)踐中探索理論，逐步培養(yǎng)抽象思維能力。在分?jǐn)?shù)和屬性等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生做“分?jǐn)?shù)”的實(shí)踐活動(dòng)，是在教室里切西瓜，切蛋糕等與實(shí)際生活密切相關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生的操作內(nèi)容根據(jù)實(shí)際感知分?jǐn)?shù)的性質(zhì)進(jìn)行調(diào)整，在這一過程中，發(fā)展抽象思維。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成以問題為主導(dǎo)的類比思維

問題是激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵因素。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程中，也有必要設(shè)置合理的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生，通過深入思考促進(jìn)學(xué)生自身泛化思維的形成。例如，為了讓學(xué)生明確加法、減法、乘法、除法四種運(yùn)算的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，教師可以設(shè)置以下問題：十二鳥中有六只飛走了，還剩下幾只？從前森林里有八只鳥，但后來來了四只，鳥的數(shù)量是原來的幾倍？（4）森林里有四只鳥，飛到原來的鳥數(shù)的兩倍，現(xiàn)在總共有多少只鳥？通過這些問題，學(xué)生可以思考類比加減乘除的過程，逐步發(fā)展類比思維。

三、結(jié)束語

邏輯思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)教育的重要指導(dǎo)思想。作為教師，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則在教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和解決數(shù)學(xué)問題，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望，同時(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其邏輯思維能力。在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、實(shí)施生活化教學(xué)、問題化教學(xué)等方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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