曹萍

摘要：在當(dāng)前，伴隨著課程改革的推進(jìn)，課標(biāo)提出了更高的教學(xué)要求，若教師還沿襲過去教學(xué)中教師所采用的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的話，是無法達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)優(yōu)化要求的。相應(yīng)的，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的開展，作為教師，就應(yīng)該能對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，結(jié)合新課標(biāo)的要求實(shí)施有效的教學(xué)調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)的效果。在本文中，筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的具體方法進(jìn)行了研究，并提出了實(shí)際的策略。

關(guān)鍵詞：新課程;初中數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，在這一時(shí)期學(xué)生將要面對(duì)中考的考驗(yàn)，學(xué)生能否順利的通過中考，就直接影響到其升學(xué)，進(jìn)而對(duì)其未來人生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。相應(yīng)的，作為初中數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該能認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)在中考中的重要占比，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行重視起來。在實(shí)際的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化時(shí)，就可以從預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)優(yōu)化、導(dǎo)入方法選擇、分層教學(xué)開展、教具合理應(yīng)用四個(gè)方面做出研究。

一、明確預(yù)習(xí)要求，給出輔助材料

預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前需要完成的重要內(nèi)容，其雖然并不是課堂教學(xué)的直接構(gòu)成，但學(xué)生能否有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)，就會(huì)對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。相應(yīng)的，作為初中數(shù)學(xué)教師，就需要能認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)構(gòu)建的重要性，為學(xué)生設(shè)置有效化的預(yù)習(xí)要求。在過去的教學(xué)過程中，在學(xué)生的預(yù)習(xí)方面主要存在著兩方面問題，其一是預(yù)習(xí)要求設(shè)置的不清晰;其二是學(xué)生預(yù)習(xí)資源的不充分，這兩個(gè)問題使得學(xué)生預(yù)習(xí)難以達(dá)成預(yù)期的效果。為了達(dá)成這兩方面問題的解決，在教師實(shí)際中，教師就可以作出調(diào)整。在預(yù)習(xí)要求設(shè)計(jì)方面，教師要能在課前將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容明確出來，并將其制定為清晰的預(yù)習(xí)目標(biāo);而在預(yù)習(xí)資源方面，教師則可以利用微課構(gòu)建的方式制作一些用于學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，讓學(xué)生能使用這些微課進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。當(dāng)教師可以有效的完成這兩點(diǎn)的構(gòu)建，教師的教學(xué)就能得以有效開展。

例如，在進(jìn)行“解一元一次方程——合并同類項(xiàng)”這一課的教學(xué)時(shí)，為了達(dá)成教學(xué)的有效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)接方程內(nèi)容的有效掌握，教師就可以構(gòu)建有效化的預(yù)習(xí)要求。其中教師就可以將一元一次方程的解法研究和合并同類項(xiàng)的方法研究作為學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，為了確保學(xué)生可以有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師也要能結(jié)合本課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行研究，構(gòu)建微課件。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇導(dǎo)入方法

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，其所承擔(dān)的教學(xué)作用主要為教學(xué)導(dǎo)學(xué)和教學(xué)導(dǎo)趣，教師能否構(gòu)建合理的教學(xué)導(dǎo)入，會(huì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響。在過去的教學(xué)中，教師在教學(xué)導(dǎo)入的方法選擇上存在問題，很多教師常常會(huì)將復(fù)習(xí)導(dǎo)入作為主要的教學(xué)導(dǎo)入方法。這樣教學(xué)方法雖然是一種合理的教學(xué)導(dǎo)入方法，但其并不適宜所有的教學(xué)情景，在進(jìn)行部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。針對(duì)于這一教學(xué)情況，教師在教學(xué)中就要能針對(duì)于教學(xué)導(dǎo)入方法的開發(fā)進(jìn)行研究。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，除去復(fù)習(xí)導(dǎo)入法之外，有效的教學(xué)導(dǎo)入法還有多媒體導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、生活化導(dǎo)入、數(shù)學(xué)史導(dǎo)入等，教師要能結(jié)合教學(xué)研究的進(jìn)行，分析當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，從中選擇更加合理的教學(xué)導(dǎo)入方法來構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)入。

例如，在進(jìn)行“二元一次方程組”這一課的教學(xué)時(shí)，為了達(dá)成教學(xué)導(dǎo)入的有效進(jìn)行，教師就可以對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析篩選。在其中，教師可以采用生活化導(dǎo)入的方法來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的構(gòu)建。在具體操作方法上，教師要先能選擇一些用二元一次方程組可以有效解決的生活化問題，而后將這些問題進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生思考完成后，教師就可以結(jié)合提問的過程引出本課二元一次方程組的教學(xué)。

三、分析學(xué)生發(fā)展，開展分層教學(xué)

學(xué)生是發(fā)展中的人，由于前天智力和后天環(huán)境的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)發(fā)展情況也存在較大的不同，而為了給予其更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，迎合其發(fā)展?fàn)顩r，教師就需要能對(duì)自己同一化的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建分層化的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。而為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)際中需要能將會(huì)學(xué)生能力的發(fā)展研究重視起來，將學(xué)生劃分為多個(gè)發(fā)展層次，之后再結(jié)合學(xué)生的具體發(fā)展層次，設(shè)計(jì)具體的分層化要求，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“一元一次不等式”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合這一課的內(nèi)容來開展分層教學(xué)。在其中，教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，分別為學(xué)習(xí)程度較差、學(xué)習(xí)程度一般、學(xué)習(xí)程度較好，針對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，教師則可以將基礎(chǔ)掌握作為其目標(biāo);對(duì)于學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生，教師則可以將應(yīng)用作為教學(xué)的主題，針對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，教師則可以將思維發(fā)散作為目標(biāo)設(shè)計(jì)、這樣一來，當(dāng)教師可以對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行有效分層后，后續(xù)的教學(xué)就能夠得到有效展開。

四、合理運(yùn)用教具，實(shí)現(xiàn)有效展示

教學(xué)工具是教師開展教學(xué)的重要憑依，教學(xué)工具應(yīng)用是否合理有效，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體為代表的信息化教學(xué)工具已經(jīng)在教學(xué)中得到普及，其給教師的教學(xué)帶來了一次變革的機(jī)會(huì)。而為了達(dá)成對(duì)多媒體的有效應(yīng)用，教師在教學(xué)實(shí)際中需要能結(jié)合多媒體的特點(diǎn)進(jìn)行研究，分析其特征，并針對(duì)其有效作用構(gòu)建有效的教學(xué)內(nèi)容。一般而言，多媒體教學(xué)工具的主要作用主要為兩個(gè)，其分別為資源支持和動(dòng)態(tài)展示，為了達(dá)成教學(xué)的有效推進(jìn)，教師可以結(jié)合這兩點(diǎn)進(jìn)行研究分析。

例如，在進(jìn)行“幾何圖形”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體教學(xué)工具來進(jìn)行本課教學(xué)展示的構(gòu)建。在其中，教師可以使用多媒體檢索的方式搜集本課相關(guān)的生活化圖片或者材料，達(dá)成教學(xué)資源的搜集，然后在教學(xué)過程中，教師就可以借助多媒體進(jìn)行有效化的教學(xué)展現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)本課的抽象內(nèi)容加以理解。

綜上所述，為了達(dá)成初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化，教師在教學(xué)實(shí)際中就需要能結(jié)合新課標(biāo)的要求進(jìn)行分析，明確自己教學(xué)中存在的不當(dāng)之處。在此基礎(chǔ)上，教師就可以從問題出發(fā)，分析教學(xué)優(yōu)化的方法，并將這些教學(xué)方法有效的運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)際中，達(dá)成教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行。

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