陳華景

摘要：對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，最重要的就是學(xué)生如何運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維能力，包括邏輯思維、形象思維、直觀想象思維，以及與思辨性能力的結(jié)合，在小學(xué)階段的教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的形象思維能力的培養(yǎng)具有非常多的教學(xué)方式，教師可以先從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，透過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，讓學(xué)生在積累知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)形象思維，因此，本文就基于形象思維培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)德育教學(xué)課堂探究進(jìn)行分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);形象思維;提升知識(shí)關(guān)聯(lián);培養(yǎng)遷移能力;運(yùn)用直觀教學(xué);結(jié)合實(shí)踐操作;拓展思考空間

學(xué)生在不同學(xué)科課堂的學(xué)習(xí)中，基于自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，都有著不同的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師就需要培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這樣才可以有效的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉，這樣才可以有效的提升學(xué)生在解題過(guò)程中的數(shù)學(xué)思維應(yīng)用意識(shí)，減少在解題過(guò)程中的思考時(shí)間，小學(xué)生思維邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性還是需要通過(guò)所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的不斷積累，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，而逐漸的進(jìn)行沉淀加強(qiáng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維的過(guò)程中，就需要將德育教育融入到其中。

一、提升知識(shí)關(guān)聯(lián)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容的抽象化程度是非常高的，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，就會(huì)覺(jué)得有些吃力，因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的時(shí)候，最重要的就是貼合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，快速的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)氛圍中，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)引領(lǐng)抽象教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)將德育教育融入到知識(shí)內(nèi)容的講解中，從而有效的提高各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“可能性的大小”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生在課下的預(yù)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合自己之前學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，這樣可以既可以鞏固學(xué)生對(duì)于之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，也可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師在課堂中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中，就需要結(jié)合實(shí)際的案例讓學(xué)生理解為什么是用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性的大小，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以提升知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，在客觀事件中，不可能出現(xiàn)的現(xiàn)象用數(shù)據(jù)表示為可能性是零，比如在擲硬幣的活動(dòng)中，就不可能出現(xiàn)是數(shù)字十的情況，因?yàn)橹挥姓婧头疵鎯煞N可能，客觀事件中一定能出現(xiàn)的現(xiàn)象是用數(shù)據(jù)表示為可能性是一的，教師在結(jié)合具體的例題進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中，也可以將德育教學(xué)理念運(yùn)用在課堂中，這樣既可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)據(jù)表示的簡(jiǎn)潔性與客觀性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

二、培養(yǎng)遷移能力

在小學(xué)階段的教學(xué)中，雖然教學(xué)任務(wù)并不是特別的多，學(xué)生在各個(gè)科目的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的數(shù)量也都是有限的，但是教師也依然需要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移學(xué)習(xí)能力，通過(guò)將德育教學(xué)理念運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，從而有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，在教學(xué)的過(guò)程中融入德育教學(xué)理念也可以提高對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的前提下，有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形中的規(guī)律”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生通過(guò)在課下的預(yù)習(xí)，在進(jìn)行課前討論的過(guò)程中，就可以拿出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道具，讓學(xué)生嘗試找出用小木棍擺出一排三角形，與所用小木棍根數(shù)之間的規(guī)律，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自由討論的過(guò)程中，也可以通過(guò)將德育教學(xué)理念運(yùn)用在課堂中，從而有效的提升學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的遷移學(xué)習(xí)能力，通過(guò)讓學(xué)生用小木棍擺三角形的方式，讓學(xué)生在找出其中數(shù)字之間規(guī)律的同時(shí)，其實(shí)就是發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維。

三、運(yùn)用直觀教學(xué)

在素質(zhì)教學(xué)理念運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的時(shí)候，教師可以透過(guò)直觀教學(xué)的方式，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，在基于形象思維培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師也需要加強(qiáng)對(duì)于各種數(shù)學(xué)教學(xué)理念的運(yùn)用，從而有效的提高學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力水平，通過(guò)將直觀教學(xué)的方式運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，不僅可以有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，也可以對(duì)于學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行有效的提升。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“方向與位置”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于數(shù)對(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，包括數(shù)對(duì)的表示方法，數(shù)對(duì)的寫(xiě)法等，數(shù)對(duì)一般來(lái)說(shuō)，都是先表示橫向的方向，然后在表示縱向的方向，根據(jù)直角坐標(biāo)系的位置，就可以確定某一點(diǎn)的坐標(biāo)，教師在為學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，就可以通過(guò)將直觀教學(xué)方式與德育教學(xué)理念進(jìn)行有效的結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維，拓展學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的想象空間。

四、結(jié)合實(shí)踐操作

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，探究學(xué)習(xí)能力是比較薄弱的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要在課堂中開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生在結(jié)合實(shí)踐操作的過(guò)程中，有效的學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維的過(guò)程中，也需要通過(guò)將德育教學(xué)理念運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂中，從而有效的提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于小數(shù)乘法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，在乘法中，一個(gè)因數(shù)不變，另外一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或者是縮小幾倍，乘法的積也跟著擴(kuò)大或者是縮小相同的倍數(shù)，這就是積的擴(kuò)大和縮小規(guī)律，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在小數(shù)的除法過(guò)程中，都有哪些規(guī)律是需要理解記憶的，通過(guò)學(xué)生的回答教師就可以引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，小數(shù)在除以整數(shù)的過(guò)程中，其中計(jì)算方法就是按照整數(shù)除法的法則去除，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，教師在講解的過(guò)程中，可以結(jié)合具體的例題，這樣可以降低學(xué)生的理解難度，如果被除數(shù)的末尾仍然有余數(shù)在后面就需要添上零，繼續(xù)進(jìn)行除法的計(jì)算，教師可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)際的習(xí)題計(jì)算，這樣可以鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，通過(guò)德育教學(xué)理念的運(yùn)用，也可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

五、拓展思考空間

在小學(xué)階段，雖然小學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡是非常小的，但是教師也需要給予學(xué)生自主思考的空間，通過(guò)將德育教學(xué)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，可以拓展學(xué)生的思考空間，注重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師通德育教學(xué)理念的運(yùn)用，也可以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的抽象思維能力，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容框架的方式，提升學(xué)生的思維邏輯運(yùn)轉(zhuǎn)速率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課堂中討論分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則，對(duì)于四則運(yùn)算是遵守還是不遵守的，這樣才可以有效的提升學(xué)生對(duì)于課堂中所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的理解，通過(guò)結(jié)合具體例題進(jìn)行講解的方式，可以拓展學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生對(duì)于自己不理解的內(nèi)容，可以進(jìn)行對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的觀看解讀，通過(guò)德育教學(xué)理念的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

總而言之，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂的學(xué)習(xí)中，不僅僅是為了在考試中取得優(yōu)異的分?jǐn)?shù)成績(jī)，最重要的是如何運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更好的對(duì)于這個(gè)世界進(jìn)行準(zhǔn)確而又廣泛的認(rèn)知，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師掌握著課堂中的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)性在沒(méi)有得到充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，還是在以被動(dòng)的思維模式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的理解，這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升是非常不利的，通過(guò)將德育教育運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)于學(xué)生的形象思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

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