熊昀暄
摘要:通過分析高等數(shù)學(xué)“課程思政”中的優(yōu)勢與困境,建立高等數(shù)學(xué)“課程思政”的課程體系,從特殊數(shù)字、數(shù)學(xué)歷史、哲學(xué)思想、課程內(nèi)容、實際應(yīng)用五個角度對高等“課程思政”進行切入剖析,并從教學(xué)角度進行研究,為高等數(shù)學(xué)“課程思政”進行了深刻的探究。
關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué);課程思政;思政元素
2016年12月,習近平指出:“要用好課堂教學(xué)這個主渠道,各類課程都要與思想政治課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”;2018年9月,習近平指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”;2019年3月,習近平提出“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源,實現(xiàn)全員全程全方位育人”.
大學(xué)數(shù)學(xué)類課程是理工科學(xué)生的必修課程,學(xué)習時間長,因此,大學(xué)數(shù)學(xué)課程在“課程思政”中站在了重要的位置。由于大學(xué)數(shù)學(xué)課程有其自身的特點與人文學(xué)科具有明顯的差異性,在“課程思政”過程中,因把握“思政方向”,找準切入點,選擇“思政元素”和授課策略,完成大學(xué)數(shù)學(xué)課程的育人功能。下面以探究高等數(shù)學(xué)的“課程思政”為例。
一、高等數(shù)學(xué)“課程思政”的優(yōu)勢與不足
(一)高等數(shù)學(xué)“課程思政”的優(yōu)勢
依據(jù)課程內(nèi)容、一般的認知規(guī)律、學(xué)員的特殊地位、院校的實際情況。高等數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)類課程,具有面向?qū)ο髲V(所有學(xué)員都學(xué)習)、學(xué)習時間久(學(xué)習一年半)、可塑性較強(剛進入大學(xué),年齡較?。┨攸c,為“課程思政”的開展提供了有利條件。同時,大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)員的數(shù)學(xué)精神、國家意識、綜合素質(zhì)等方面的提高也提供了基礎(chǔ)。
(二)高等數(shù)學(xué)“課程思政”的不足
1.高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致“課程思政”較困難。高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容研究的是具有通約性和普遍性的自然規(guī)律,課程內(nèi)容不涉及思想政治,這導(dǎo)致高等數(shù)學(xué) “課程思政”在教學(xué)內(nèi)容上的較為困難。2. 部分數(shù)學(xué)教師對“課程思政”存在思想誤區(qū)。數(shù)學(xué)教師故有的教學(xué)觀念和習慣,導(dǎo)致部分教師對數(shù)學(xué)課程開展“課程思政”存在思想抵觸。
二、高等數(shù)學(xué)“課程思政”的體系建設(shè)
根據(jù)高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容特點和認知規(guī)律,將高等數(shù)學(xué)“課程思政”內(nèi)容模塊化,主要從以下三個方面進行頂層設(shè)計。
三、高等數(shù)學(xué)“課程思政”的“思政元素”挖掘
根據(jù)模塊化的頂層設(shè)計,對高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容 “思政元素”進行挖掘,主要從以下幾個角度進行切入:
(一)從特殊數(shù)字出發(fā)
不同數(shù)字代表不同含義,在教學(xué)中應(yīng)巧妙發(fā)揮數(shù)字的特殊用途,從而引出思政內(nèi)容。
案例1、,巧妙引出中國共產(chǎn)黨成立和新中國成立時間,具有時代意義。
(二)從數(shù)學(xué)歷史出發(fā)
案例2、劉徽的“割圓術(shù)”、 中國著名數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》、數(shù)學(xué)史上的三次危機、高等數(shù)學(xué)中常提及的數(shù)學(xué)名人——費馬、拉格朗日、柯西、牛頓、萊布尼茲等。 這些案例體現(xiàn)了嚴謹?shù)目茖W(xué)精神,豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化,培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維,提升了民族自豪感、責任感,激勵學(xué)生努力學(xué)習奮斗。
(三)從哲學(xué)思想出發(fā)
案例3、定積分的定義,體現(xiàn)了量變引起質(zhì)變的哲學(xué)思想;微分的近似計算中,引入密位公式的計算,從而體現(xiàn)了差之毫厘,繆之千里的思想。
(四)從課程內(nèi)容出發(fā)
案例4、 函數(shù)的極值、最值,體現(xiàn)了局部與整體思想。用生活中的“高峰”和“低谷”進行比喻,告誡學(xué)生在遭遇挫折時,不能悲觀絕望;在“小有所成”時,戒驕戒躁。培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇往直前的意志品質(zhì)。
(五)從實際應(yīng)用出發(fā)
案例5、 第二類重要極限。通過復(fù)利模型講解其在經(jīng)濟學(xué)中的一個應(yīng)用。微分方程講授時,著名的蘭切斯特方程也是其中的應(yīng)用。從經(jīng)濟上,軍事上,對思政內(nèi)容進行切入。培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家情懷。
四、高等數(shù)學(xué)“課程思政”的教學(xué)探索
(一)提升思想認識
加強數(shù)學(xué)教師對“課程思政”的認同感,以高等數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體,加強教師對于學(xué)生知識、能力和價值觀等綜合素質(zhì)提升,加深教師對育人功能的理解,切實提高課程思政的功能性。
(二)創(chuàng)新教學(xué)方法
“課程思政”內(nèi)容的講解如何做到“潤物無聲”,教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)高等數(shù)學(xué)課程特點、學(xué)生的認知特點,以內(nèi)容、思想為著力點,在教學(xué)中巧妙的將人生哲理、個人價值等“課程思政”巧妙融入高等數(shù)學(xué)課堂,從而真正有效發(fā)揮高等數(shù)學(xué)的課程育人功能,達到思政的目的。
參考文獻
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