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建構(gòu)主義視角下STEM教育的教學整合理念探討

2020-09-10 07:22郭榮
高考·下 2020年3期
關(guān)鍵詞:STEM教育跨學科建構(gòu)主義

摘 要:近年來興起的STEM教育鼓勵我們進行跨學科融合,如何將STEM教育更好地與學習活動整合在一起,成為人們關(guān)心的熱點問題。本文基于建構(gòu)主義視角,探討了STEM教育的教學整合理念,具體包括五個方面:情景引導(dǎo)式整合、學科知識互補式整合、經(jīng)驗知識嵌入式整合、互動式整合以及意義構(gòu)建式整合。

關(guān)鍵詞:STEM教育;建構(gòu)主義;跨學科;整合

一、前言

2017年7月國務(wù)院頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》,強調(diào)到2030年我國人工智能理論、技術(shù)與應(yīng)用總體達到世界領(lǐng)先水平,成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心。智能化時代的到來再一次向我們展示了科技力量的重要性,要想在激烈的全球競爭中拔得頭籌,創(chuàng)新人才與科技人才是至關(guān)重要的,而STEM教育有助于我們對綜合型人才的培養(yǎng)。STEM教育教學理念先進,它強調(diào)打破學科之間的界限,多方面地運用多學科知識進行分析與思考,最終促進實際問題的解決。教育部出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃”》中也明確指出,要有效利用信息技術(shù)推進“眾創(chuàng)空間”建設(shè),探索STEM教育等新型教育模式。

二、STEM教育的研究現(xiàn)狀

STEM教育在智能時代、創(chuàng)新融合的大背景下興起。近年來,中國的STEM教育也在蓬勃之中,再加上人工智能時代的到來,STEM教育中所體現(xiàn)的創(chuàng)新精神也越來越引起人們的重視。如何將STEM教育從理念與思想層面轉(zhuǎn)化為卓有成效的行動實踐也成為大家關(guān)心的熱點問題。

有學者談到融合的STEM教育具備:跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性、實證性和技術(shù)增強性等9大核心特征[1]。目前我國STEM教育研究主要集中在發(fā)展背景研究、課程整合理念研究、STEM教育與創(chuàng)客教育的關(guān)系研究、教師教育研究、教學實踐研究等五個方面[2]。而此次本文聚焦于其中一點——關(guān)于課程整合理念進行研究。

三、建構(gòu)主義思想與STEM教育理念的關(guān)聯(lián)

STEM教育的教育理念、教學模式與建構(gòu)主義的理念不謀而合。在知識觀上,二者均強調(diào)客觀知識是基于人們自身的經(jīng)驗對客觀世界的一種假設(shè)和解釋,倡導(dǎo)學生靈活地對待理論知識;在學習觀上,強調(diào)學習者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程;在教學觀上,鼓勵教師們創(chuàng)設(shè)合適的學習情境,激發(fā)學生推理、分析等高級的思維活動最終促進問題的解決。

四、建構(gòu)主義視角下的STEM教育理念探究

基于上文提到的建構(gòu)主義和STEM教育理念的整合,本文結(jié)合教學活動中教學前、教學中、教學后三個階段,提出了5個STEM教育的教學整合理念。

(一)情境引入式整合理念

在針對STEM課程的設(shè)計中,我們應(yīng)當通過引入具體有效的情境,將實際生活生產(chǎn)實踐與課堂教學有效整合起來,為合理的學習與知識運用把握好方向。我們提倡STEM教育,最終還是要回歸到實際生活中,去解決實際生活中存在的問題。

(二)學科知識互補式整合理念

當今時代,單一的知識趨向已經(jīng)很難滿足社會的需求,我們越來越呼吁跨學科合作。STEM教育也是如此,它倡導(dǎo)在解決問題過程中靈活運用到多個學科的知識,比如數(shù)學的邏輯思維、技術(shù)類學科的專業(yè)技能等等[3]。以此來逾越跨在自己面前的鴻溝,最終運用綜合性知識解決問題。

(三)經(jīng)驗知識嵌入式整合理念

經(jīng)驗知識是解決問題的助推器,在整合過程它更多地還是以嵌入的方式滲透到每一個環(huán)節(jié),一方面經(jīng)驗知識可以促進問題的解決,另一方面,一旦問題解決目標達成,經(jīng)驗知識又可以得到豐富與發(fā)展,因此經(jīng)驗知識可以在嵌入式整合中不斷完善,不斷更新,也促進了新舊知識之間建立更加有意義的聯(lián)系。

(四)互動式整合理念

在教學活動進行中,更多時候我們會與他人進行交流與協(xié)作從而達成我們的目標。學習者與助學者之間在學習活動中進行溝通交流,分享各種學習資源,跨學科之間互相啟發(fā),還有思維上的碰撞。彼此之間進行互動式整合,整合資源,整合思路,整合想法,最終有助于促進問題的解決。

(五)意義構(gòu)建式整合理念

STEM教育信息容量更加巨大,思維過程更加多樣化復(fù)雜化,為了達成最好的學習效果,我們強調(diào)在教學后,學習者應(yīng)當構(gòu)建自己的知識框架,同時對學習活動中出現(xiàn)的問題進行經(jīng)驗分析和歸納,把每一次的學習知識和學習經(jīng)驗進行真正的吸收。

五、總結(jié)

當前STEM教育正在如火如荼的展開,關(guān)于STEM教育的研究也是層出不窮。STEM教育中體現(xiàn)了科學(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(Mathematics)這四門課程的綜合,但它更深層次地實際上是強調(diào)了跨學科的整合思想。

本文希望基于建構(gòu)主義的視角,結(jié)合教學活動的開展,探討STEM教育整合理念的具體5個方面,為STEM教育更好地融入課堂開展學習活動,更好地與實踐相結(jié)合,更好地促進學生思維能力和綜合素質(zhì)的提高提出一些想法與建議。

參考文獻

[1]余勝泉,胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究,2015(4):13-22.

[2]常詠梅,張雅雅,金仙芝.基于量化視角的STEM教育現(xiàn)狀研究[J].中國電化教育,2017(6):114-119.

[3]張桂春.激進建構(gòu)主義教學思潮研究[M].大連:遼寧師范大學出版社,2002.

作者簡介:郭榮(1993.12-),女,漢族,湖北省武穴市人,研究生,研究方向:STEM教育;用戶體驗;多媒體情緒設(shè)計。

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