董玉奇

摘 要：高考恢復(fù)后，我國的教育一直受高考引導(dǎo)。高考政策在很大程度上影響高中教學(xué)的方向。隨著新高考制度的不斷改革，高中教育理念和教育模式在不斷進(jìn)步，也越來越接近教育本質(zhì)。新高考制度的頒布和實(shí)施，使高中語文課程面臨新一輪改革，文章主要探討新高考制度下高中語文課程改革的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中語文;新高考制度;課程改革

最新高考制度以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)科教學(xué)難度，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為主要目的。在新高考制度的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)不再以升學(xué)率為主要指標(biāo)。在新高考制度下，高中語文也從工具性學(xué)科向人文性學(xué)科轉(zhuǎn)變，主要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。文章結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析新高考制度下制約語文課程改革的因素，探討語文課程改革的對(duì)策。

一、新高考制度下高中語文課程改革的制約因素

在新高考制度背景下，高中語文要進(jìn)行課程改革，在改革過程中，改革者無法通過指導(dǎo)思想對(duì)未來的改革效果做出預(yù)測，使教師在改革過程中遇到問題沒有理念進(jìn)行指導(dǎo)，使教師會(huì)基于自身對(duì)新高考及改革的理解進(jìn)行行動(dòng)。對(duì)高中語文教學(xué)改革的制約因素主要有以下：

首先，語文學(xué)科涉及的范圍廣、內(nèi)容多，其綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、人文性強(qiáng)，使得學(xué)科的基礎(chǔ)性薄弱，使得教師沒有形成獨(dú)立的語文知識(shí)體系。其次，語文學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，使得課程標(biāo)準(zhǔn)不明晰，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，目標(biāo)容易被泛化。再次，在世界各國交流日益密切的時(shí)代，語文內(nèi)容中的中國傳統(tǒng)文化與西方文化在不斷進(jìn)行碰撞，難以實(shí)現(xiàn)融合。第四，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使語文課堂套路化嚴(yán)重。最后，高考是評(píng)價(jià)語文教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使語文教學(xué)以高考為引領(lǐng)，偏離語文學(xué)科的本質(zhì)。

二、新高考制度下高中語文課程改革的悖論

1.教師的主體地位的悖論

教師是課程改革實(shí)施的主體，但是在改革中的角色卻不是確定的。教育是特殊的，教師與學(xué)生個(gè)性的差異，使得教師成為改革的主體，并希望通過改革教育理念實(shí)現(xiàn)語文資源的整合，以強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。但是從語文課程改革現(xiàn)狀來看，教師是無法承擔(dān)改革主體地位的，因?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)改革不僅是教學(xué)理念的創(chuàng)新，更重要的是要求教師具備較高的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。而教師專業(yè)素養(yǎng)不足與課程改革要求相悖，使教師有意無意會(huì)疏遠(yuǎn)新課程改革思想。

2.改革過程中評(píng)價(jià)趨向悖論

高中語文課程改革后，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的步驟，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響課程改革方向。目前高中語文課程評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程本身評(píng)價(jià)主要是通過學(xué)生反饋結(jié)果和課程實(shí)施效果進(jìn)行。課程評(píng)價(jià)是課程改革的核心促進(jìn)因素，是課程改革實(shí)施難度最大且最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。高中語文課程改革評(píng)價(jià)與考試驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)之間存在一定的悖論，高考是語文課程教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種單一評(píng)價(jià)形式，這種以分?jǐn)?shù)定質(zhì)量的評(píng)價(jià)形式會(huì)使教師在課程改革中忽視對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.改革過程中主修與選修構(gòu)成的悖論

高中語文教學(xué)不僅是對(duì)教材知識(shí)的講授，同時(shí)包括大量課外教學(xué)資源的講授。有些課外資源甚至超過了教材內(nèi)容，成為教學(xué)主要資源。在高中語文教學(xué)改革過程中，為了發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師必須以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外資源的拓展。首先，課程比例分配的不均衡，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)的情況，語文必修和選修的比例沒有一個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)。其次，教材編寫理念創(chuàng)新性不佳，導(dǎo)致課程講授區(qū)域性特色不濃，教師難以與學(xué)生形成良性互動(dòng)。

三、新高考制度下高中語文課程改革對(duì)策

1.對(duì)教師進(jìn)行素養(yǎng)重建

課程改革涉及的因素很多，也很復(fù)雜，復(fù)雜因素交織在一起，共同推進(jìn)課程改革。課程改革是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要在改革過程中各個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在新高考背景下，高考制度是語文課程改革的主推力，教師是改革的主要實(shí)施者，要著力對(duì)教師的素養(yǎng)進(jìn)行重建。在新高考背景下，教師進(jìn)行素養(yǎng)重建主要包括本體素養(yǎng)、條件素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)三個(gè)方面。本體素養(yǎng)主要是教師進(jìn)行語文教學(xué)必須具備的專業(yè)素養(yǎng)，主要包括語文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、文史功底、教育心理學(xué)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等。條件素養(yǎng)是指教師進(jìn)行課堂教學(xué)的組織能力，條件素養(yǎng)是課程改革的突破口。實(shí)踐素養(yǎng)是教師將語文知識(shí)傳遞給學(xué)生的能力，能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

2.對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行更新

新高考注重學(xué)生的綜合發(fā)展，提出了多元評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)是突破語文教學(xué)改革局限的關(guān)鍵。在新高考制度的引導(dǎo)下，語文教學(xué)改革要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行更新，將結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評(píng)價(jià)，以使評(píng)價(jià)更科學(xué)更合理。首先，要突出引進(jìn)性評(píng)價(jià)。通過科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)真實(shí)的自己，教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要借助作文、作品、演講等載體開展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的分析、推理、創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，是試卷分?jǐn)?shù)不能體現(xiàn)的。其次，利用過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)是因?yàn)榻逃且粋€(gè)過程，結(jié)果充滿無限可能。過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)可以準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有重要意義。

總之，高中語文課程改革一直在進(jìn)行中，在新高考制度背景下，高中語文課程改革要以新高考為依托，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，在改革中不斷發(fā)展和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高質(zhì)量。

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