黃彩月

摘要：初三階段學(xué)生英語(yǔ)寫作能力低下的原因除了自身基礎(chǔ)弱、沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣之外，教師沒(méi)有做好寫作指導(dǎo)也是其中的重要因素。為此文章立足初三學(xué)生英語(yǔ)寫作障礙，探究了提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的實(shí)際策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作能力教學(xué);實(shí)踐策略

寫作不僅是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要手段，而且是鞏固學(xué)生課堂知識(shí)的有效渠道。寫作是從立意——?jiǎng)?chuàng)造——再創(chuàng)作的過(guò)程，是基于聽(tīng)說(shuō)讀的更高層次。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作提出了更高的要求：學(xué)生不僅要具備搜集、整理素材的能力，更要在教師指導(dǎo)下完成修改。

一、初三學(xué)生寫作障礙分析

第一，詞匯障礙。詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，同樣是寫作的重難點(diǎn)，詞匯基礎(chǔ)差就無(wú)法在寫作中靈活應(yīng)用，進(jìn)而影響學(xué)生的正確表達(dá)。第二，思維障礙。困擾學(xué)生寫作思維發(fā)展的一個(gè)因素就是中式思維，學(xué)生在構(gòu)思中經(jīng)常以中式思維去開(kāi)展造句，這也成了影響學(xué)生寫作能力提升的一個(gè)重要因素。第三，綜合障礙。學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤一般都是學(xué)生掌握知識(shí)范圍內(nèi)的錯(cuò)誤，比如單詞的錯(cuò)誤拼寫，人稱的亂用等等。此外上下文沒(méi)有過(guò)渡也是學(xué)生英語(yǔ)作文得分低的重要因素。通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作障礙的分析，我們可以看到：如若沒(méi)有做好教學(xué)基本功的訓(xùn)練和積累，很難寫出佳作。而作文是以字詞句為基礎(chǔ)的，所以在平時(shí)就要做好字詞句的積累。下面文章就提升初三學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的策略進(jìn)行淺談。

二、提升初三學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的基本策略

（一）養(yǎng)成每天記單詞的習(xí)慣

進(jìn)入到初三階段，教師要為學(xué)生設(shè)置好每日記單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生以趣味方式記憶和背誦，這樣不僅記牢固而且還能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課下同學(xué)們兩兩一組進(jìn)行互查。到了第二天，教師要鼓舞學(xué)生在前一天單詞的基礎(chǔ)上，繼續(xù)記憶單詞，隨著學(xué)生們記憶力的提升，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾尤蝿?wù)，如此學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成良好的單詞記憶習(xí)慣。

（二）促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真說(shuō)語(yǔ)法的習(xí)慣

學(xué)生英語(yǔ)寫作中呈現(xiàn)的每一句語(yǔ)言都涉及到了語(yǔ)法，學(xué)生如若不精通語(yǔ)法，勢(shì)必在寫作中出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。為此在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要立足學(xué)生基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，并鼓舞學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，如此在開(kāi)展課堂講解中，學(xué)生才能跟上教師的思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)堂記憶英語(yǔ)重難點(diǎn)、課下復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，并鼓舞他們結(jié)合生活情境進(jìn)行有效的運(yùn)用，如此才能深深印刻在學(xué)生腦海中。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“仿寫”的良好習(xí)慣

英語(yǔ)學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)造的改變，英語(yǔ)寫作教學(xué)的開(kāi)展始于模仿，所以教師要讓學(xué)生在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上模仿英語(yǔ)句子。學(xué)生只有掌握了常用句型，學(xué)會(huì)仿寫，不斷地堅(jiān)持和努力，才能在仿寫地基礎(chǔ)上融入自己的表達(dá)，才能寫出地道的英語(yǔ)文章。

（四）熟讀背誦經(jīng)典句型的習(xí)慣

初三英語(yǔ)教材是學(xué)生寫作教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挑選出重難點(diǎn)以及好的句型，在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的目的，只有在素材的支持下學(xué)生才能做到有話可說(shuō)。而且教師要鼓舞學(xué)生將學(xué)習(xí)中難懂的問(wèn)題摘抄下來(lái)，熟讀背誦，如此才能理解文本大意，學(xué)生只有做好了素材積累工作，才能做到有話可說(shuō)。

（五）促使學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的良好習(xí)慣

學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升不是短時(shí)間內(nèi)完成的。在完成一篇英語(yǔ)佳作之前，教師要為學(xué)生構(gòu)建好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用口頭語(yǔ)言表述自己的文章構(gòu)思，比如圍繞英語(yǔ)主題，開(kāi)展班級(jí)交流與討論，共享分享思想和觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生下筆便會(huì)有神。英語(yǔ)是第二門語(yǔ)言，在學(xué)生開(kāi)展口頭說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，教師也要注意糾正孩子的中式英語(yǔ)，保證英語(yǔ)的地道風(fēng)味。

（六）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣

日記是一種不限形式、不限內(nèi)容的自由表達(dá)和創(chuàng)作，因?yàn)槿沼浭亲约旱男牡?，所以在日記寫作中學(xué)生會(huì)感到輕松，這種自由寫作的作用可以大大提升學(xué)生的寫作能力。引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)寫日記不僅可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還能達(dá)到理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，而且在學(xué)生的寫作中也能夯實(shí)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法，如此反復(fù)的下來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)能力就會(huì)得到大大的提升，尤其是書面語(yǔ)言表述能力。

（七）在完成作文講評(píng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)糾正、整理的習(xí)慣

開(kāi)展英語(yǔ)作文講評(píng)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中語(yǔ)法和詞匯的不足，在完成課堂講評(píng)之后如若學(xué)生可以完成修改、創(chuàng)作，那學(xué)生日后遇到類似話題會(huì)更加順手。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師只有深入學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的上述習(xí)慣，才能從根本上提升初三學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。除了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成上述習(xí)慣之外，教師還要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行有效的指導(dǎo)，比如給出英語(yǔ)話題，以頭腦風(fēng)暴的方式集思廣益，幫助學(xué)生理清寫作思路，提升學(xué)生寫作能力。例如在進(jìn)行“How to protect campus environment”的時(shí)候，教師可以將班級(jí)學(xué)生分組，先觀察校園環(huán)境現(xiàn)狀，之后分組討論積累素材，之后初擬草稿。對(duì)于優(yōu)秀文章教師要提出表?yè)P(yáng)，并鼓舞班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

結(jié)束語(yǔ)

身為一名初三英語(yǔ)教師，要為學(xué)生構(gòu)建交流、探討的平臺(tái)，并努力挖掘他們的潛在因素。當(dāng)然學(xué)生寫作教學(xué)的提升是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，只有加強(qiáng)積累，做好日常訓(xùn)練，才能提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

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