摘要：目前我國的中等職業(yè)正在進行一體化教學改革，這也是當前中等職業(yè)學校的教研、教改的重要內(nèi)容，目前我國的大部分職業(yè)院校都已經(jīng)開始進行改革，但是畢竟實施的時間不長，在具體的實踐過程中仍存在一些問題。為了更好的保證學校一體化教學改革的順利，本文將結(jié)合本人的工作經(jīng)驗和實際的體會，在分析當前職業(yè)院校一體化教學目標的基礎上，將進一步針對多元評價體系的建立、一體化教學進行論述，希望可以真正的幫助學生實現(xiàn)在做中學、學中做，體現(xiàn)教育的最大價值。

關鍵詞：一體化教學改革;教學評價;多元評價體系

引言

教學評價是針對個人的教學行為，結(jié)合我國的人才培養(yǎng)目標，以具體的教學目的為依據(jù)，按照科學的方法，對教學的過程和結(jié)果進行衡量，并針對性的給予評價。由于不同性質(zhì)的學校的培養(yǎng)目標不同，所以在人才培養(yǎng)方面的培養(yǎng)目標和教學目標也都存在差異，因此，各個學校都有著自己獨特的教育評價體系。而職業(yè)教育學校在當前我國一體化改革的背景下，原先的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、課程體系以及教學方法都等需要進行針對性的調(diào)整，這個時候原先的評價體系也不再適用于新的環(huán)境，所以評價體系也要進行全面的更新，建立科學、有效、合理的評價體系對于工作的開展十分必要，可以及時反映學校的一體化改革情況與學生的適應情況。

一、職業(yè)院校一體化教學目標定位

在分析一體化教學體制的改革之前，要明確職業(yè)學校培養(yǎng)人才的目標。職業(yè)教育是為了培養(yǎng)技能型的人才，所以這就要求在教學過程中將“理論”和“實踐”統(tǒng)一起來。所以目前的“理論-實踐”一體化課程已經(jīng)是職業(yè)教育方面的主要教學模式。

（一）一體化教學目標的定位

教學目標就是指通過教學活動所要達到什么樣的，教學者需要指導學習者，使其完成某一項任務。職業(yè)學校就是一種職業(yè)教育，以就業(yè)為導向，為學生更快的適應就業(yè)來進行輔導，所以教學目標就不能以學科思想來進行培養(yǎng)，而應重點培養(yǎng)學生成為一種高端技能型人才。

1.職業(yè)教育培養(yǎng)目標的定位

弄清楚職業(yè)教育該培養(yǎng)什么樣的人是當前職業(yè)教育應該首先明確的問題。國家教育部也曾明確，中等職業(yè)教育的重點應該是培養(yǎng)技能型人才。但是在現(xiàn)實中，往往學校不能充分理解技能型人才的概念，認為只是單純的培養(yǎng)企業(yè)所需要的人就可以，而忽視了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，甚至有人認為職業(yè)教育知識單純的培養(yǎng)學生發(fā)展。職業(yè)教育是為了讓學習者通過理論學習來掌握時間知識，從而可以順利的在自己的工作崗位上發(fā)揮作用，這是對學生進入社會的一種提前培養(yǎng)，幫助學習者更好的成為一名合格的從業(yè)者。因此，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都應該作為職業(yè)教育的內(nèi)容。

2.建立以綜合職業(yè)能力發(fā)展的教學目標

一體化教學目標應該明確學習者具備哪些職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)職業(yè)目標的要求。教師在教學過程中，應該摒棄傳統(tǒng)的思想，不應該把學生看做知識和技能的被動接受者，而應該讓學生處在主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，重視學生綜合能力的培養(yǎng)。

目前我國已經(jīng)將能力的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，針對培養(yǎng)目標之間的差異問題，這主要是由于不同的人有不同的理解。中等職業(yè)學校的一體化課程的學習目標，是需要結(jié)合當前社會和國家發(fā)展的需要，進一步結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，加強對于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)能力和關鍵能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育所要培養(yǎng)的主要能力，關鍵能力是職業(yè)綜合能力的核心能力，關鍵能力不是一種特定的知識或者技能，而是一種核心能力。方法能力和社會能力的好壞與個人的關鍵能力有著密切的關系，比如自學能力、人際關系等方面。

所以，學習目標可以結(jié)合其社會能力、方法能力和專業(yè)能力來進行建設，一體化的教學模式必須要從宏觀進行考慮，具有全盤意識，其中要包括能力要素的一體化，教學目標也應該是綜合能力的一種體現(xiàn)，而不是各種簡單要素的加和。

（二）一體化教學目標的闡述

教學目標的闡述是進行一體化課程設計的重要內(nèi)容，對教學目標進行精準的闡述，可以為教學活動提供有效的支撐，目前在我國常見的教學目標表述包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1.學習預期

教學目標就是為了明確學習應該達到什么樣的效果，這個學習效果的評價主體是學習者，所以要明確學習者要干什么事，而不是教學者需要做什么，這個學習效果也要有精確的標準，最好做到可以量化，這樣可以讓教學者更好的多自己的教學活動進行判斷，通常學習目標可以利用“動詞+限詞+名詞”這種句式來進行明確，比如“學會測量具有負反饋環(huán)節(jié)的基本放大電路”，這樣才可以更好的反映出本節(jié)課學生所要學習的核心內(nèi)容。

2.教學目標的限定條件

學習效果的層級性能反映學習目標，這樣也可以更好的使得教學目標可以量化。所以，針對不同內(nèi)容的教學內(nèi)容特征進行分析，可以更好的確定教學目標的限定環(huán)境，比如需要的儀器、空間等，在充分明確學習限定條件的基礎上，才可以更好的進行教學目標的設計。

3.教學標準水平

教學標準是通過教學活動之后所要到達的一種程度，屬于教學目標的預期。在中等職業(yè)學校中實施一體化課程，教學目標應該對學生的行為進行規(guī)范，比如要制作一個機械零件，就需要對零件的尺寸、公差有明確的要求，這些技術指標都應該詳細的記錄在任務書中。

所以，一體化的課程不只是掌握某個知識點，更重要的是可以做好某一項任務，教學目標應該同時包括“動作、條件、標準”這三個因素，只有充分明確學習目標，才可以更細致的進行考核。

二、多元評價體系的建立

一體化的教學模式是一種以學生為主導，教師起到輔助作用的模式，這種情況下，就需要學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，保證學生在評價體系中充分發(fā)揮作用，可以通過建立自我評價、個人評價的體系，讓學生從單純的客體地位轉(zhuǎn)化到主體和客體結(jié)合的地位，這樣形成的評價才是學生和教師之間平等的交流，評價過程也是教學中的重要組成部分。同時，一體化的教學改革還需要加強學校和企業(yè)的合作，通過加強企業(yè)和學校的溝通，使得企業(yè)可以參與到教學中，學生可以到企業(yè)中進行實踐，教學評價也可以結(jié)合企業(yè)過程評價制度，來更全面的對學生的學習狀況進行評價，企業(yè)才能真正的擔當起多元評價主體的角色。

建立多元比教學評價體系，不僅要對結(jié)果進行評價，還需要對過程進行評價，真正的實現(xiàn)邊學邊評價、邊做邊評價。在我國以往的教育改革中往往只是教師比較重視教學的結(jié)果，而忽視了教學的過程考核，同時也沒有學生和學生之間的互評，更沒有結(jié)合校內(nèi)和校外，忽視了社會對于學生的評價。而目前在這種教育改革的背景下，相關人員應加強對于理論的探索和時間，完善評價體系，實現(xiàn)過程和結(jié)果的同步評價，教師也應該充分結(jié)合學生的評價、社會的評價，讓學生可以通過評價獲得激勵，通過互評發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點并進行學習，這樣才能更好的激發(fā)學生的興趣，提高學生的綜合職業(yè)能力。

（一）多元評價的功能

1.導向功能

在評價過程中，師生的活動往往都是獨立的，就需要對教學活動的若干部分進行分別的評價。正確的教學評價可以作為教師的教學反饋，為教師今后開展教學工作提供參考。同時也可以為學生的學習狀況進行反饋，這樣就更加有利于職業(yè)學校來制定相關的人才培養(yǎng)體系。

2.反饋功能

教學評價的結(jié)果可以指導教師和學生更好的進行活動，這種及時性的反饋信息是教學活動的重要組成部分，對于教學有著重要的反饋功能。

3.鑒別和選擇功能

教學評價具有反饋功能，所以可以針對教學的教學效果、學生的學習效果進行針對性的反饋，這樣教師和學生可以及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，對缺點和問題進行及時的克服和解決，有利于教師對今后的教學活動進行調(diào)整和改進。

4.咨詢決策功能

有效、正確的教學評價可以幫助教師對自己的行為進行反思和調(diào)整，因此可以保證教學工作的順利開展。只有教師對于教學有著全面深刻的了解，教師才能在工作中做出科學有效的角色，據(jù)實踐表明，科學的教學決策都是需要教學評價作為其后盾，進行強有力的數(shù)據(jù)支撐。

（二）原則

1.真實性

任何評價體系之所以可以被認同，就是因為其可以對一些活動進行最為真實、準確的評價和反饋，這樣才可以得到客體的實際水平。如果評價結(jié)果缺乏真實性，那么這個評價體系的存在只會產(chǎn)生消極作用。

2.客觀性

和真實性原則相聯(lián)系的就是客觀性員額，優(yōu)化教學的考核要注意所考核的教學過程和結(jié)果的客觀性，不能收到評價個體的主觀影響，堅持以教學大綱的要求為標準，堅持規(guī)范化才能得到真實的教學評價結(jié)果。

3.科學性

教學評價的出發(fā)點應該是教和學的統(tǒng)一，將教學目標作為基本依據(jù)，然后建立一個科學的、多元的評價體系。

4.適應性

實施課程改革要堅持評價的多元性，不僅是評價方法的多元性，還是評價主體的多元性，這種多元的評價體系可以進一步保障評價結(jié)果的真實性和全面性。

（三）特點

一體化教學改革所要求的多元評價，是包括評價主體的多元化、評價方法的多元化以及評價標準的多元化。這種多元評價體系是真正可以適用于一體化教學改革的需要的。

（四）多元評價應該注意的問題

教學評價是一體化教學改革的重點和難點，一體化的教學改革中的人才培養(yǎng)目標、方法、標準都需要和教學評價相匹配，所以實施多元評價應注意以下三個問題：

第一，建立多元評價體系并不意味著對傳統(tǒng)的評價體系進行全面的否定，而是在傳統(tǒng)的評價基礎上進行進一步的改革和豐富。

第二，教學改革過程中，多元評價體系不能完全按照國家的一些教學評價體系來進行模仿，而是需要結(jié)合具體院校的培養(yǎng)目標來進行制定。

第三，多元教學評價不是短期可以完成的項目，而是應該貫穿一體化教學改革，隨著不斷的改革而進行豐富和調(diào)整，使其更加適用于當前的教學模式。

三、評價體系和一體化教學質(zhì)量監(jiān)控的構(gòu)建建議

（一）構(gòu)建全方位的一體化教學質(zhì)量監(jiān)控體系

職業(yè)院校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系包括兩個監(jiān)控系統(tǒng)，分別為內(nèi)部和外部，在進行分析的時候要涵蓋所有可能影響教學質(zhì)量的因素。內(nèi)部的影響因素主要包括學校的管理者、教學管理部門、相關職能部門、教學督導委員會、教師、學習者等都會影響一體化教學模式的構(gòu)建，所以相關的人員要從自身的崗位出發(fā)去加深理解，促進教學改革的實施。外部的因素主要有相關的政府部門、企業(yè)、顧客、各種社會媒體等，這些要素都會影響到教學改革的效果。同時，也可以從這些因素入手，加強對于院校教學改革的監(jiān)控，從不同的角度對教學工作的質(zhì)量進行評價，使得教育教學的質(zhì)量達到理想的效果。

（二）構(gòu)建一體化教學質(zhì)量監(jiān)控的有效機制和途徑

在整體上，為了保證一體化教學改革的實施以及其正常運行，必須要加強對于宏觀教學的監(jiān)控。通過定期組織教學例會，在例會上對不同院校的教學實施情況進行通報，同時不同學校的教學動態(tài)可以利用網(wǎng)絡平臺等進行公示，在教師日常工作過程中，要及時的對自己的工作進行記錄，方便自己進行反思和調(diào)整。同時，通過現(xiàn)場聽、學生和老師的交流可以及時的了解教學改革的情況，在開學初、學習中、期末分別進行教學檢查，保證改革的順利推進。

（三）構(gòu)建對教師教學質(zhì)量評價標準

教師的能力和水平與教學改革的效果密切相關，因此也要加強對于教師的思想道德、教學和研究能力等方面的評判。在對教師的教學質(zhì)量進行評價時，需要從全方位、全過程來進行評價，同時各項工作的考核需要堅持“公平、公正、公開”的原則，堅持考核的客觀性，制定的考核標準也應該具備可行性，構(gòu)建起定量和定性相結(jié)合的評價方式，同時注意靜態(tài)和動態(tài)結(jié)合，這樣才可以對教師進行全面評價，促進教師及時進行反思，調(diào)整自己的教學行為，主動學習相關的專業(yè)知識，這樣可以更好的促進教師去進行教學改革，更好的建立起多元教學評價體系。

（四）構(gòu)建對學生的質(zhì)量評價體系

對職業(yè)院校的學生培養(yǎng)目標應該和職業(yè)教育的目標相結(jié)合，充分體現(xiàn)新環(huán)境下我國對于人才的需求，并進一步以教學計劃和教學大綱作為評價的依據(jù)，結(jié)合教育者的時間經(jīng)驗來進行建設。評價的數(shù)據(jù)需要保證其客觀性、全面性和真實性，數(shù)據(jù)的采集應立足于不同的角度，比如評價內(nèi)容應包括學生的考試成績、學生之間的評價、教師對學生的評價、體質(zhì)方面的評價等內(nèi)容。在考核評價方式上，可以采取終結(jié)性考核、階段性考核結(jié)合的方式，終結(jié)性的考核內(nèi)容也應豐富其內(nèi)容，不應局限在機械式的做題，也應該加強實踐操作，豐富評價的考核內(nèi)容。

（五）構(gòu)建職業(yè)院校畢業(yè)生質(zhì)量評價

職業(yè)院校的畢業(yè)生質(zhì)量直接能反映一個學校的教學情況。畢業(yè)生的質(zhì)量會直接和學校的聲譽掛鉤，如果這個學校的畢業(yè)生就業(yè)情況不好，那么這個學校的招生也會受到影響，隨后出現(xiàn)教學質(zhì)量下降的情況，長期以往出現(xiàn)惡性循環(huán)。所以，學校要加強對于學生學習質(zhì)量的監(jiān)控，給社會源源不斷的輸送合格的畢業(yè)生。并且在評價方面，堅持社會和企事業(yè)單位是評價的主體，學校從這個渠道進行信息的采集，可以通過走訪調(diào)查、查看畢業(yè)生檔案等方法，獲得及時的信息，評價的內(nèi)容要依據(jù)其培養(yǎng)目標、社會與企事業(yè)單位對人才的要求等進行制定，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特征。

結(jié)束語

一體化教學改革是當前我國的中等職業(yè)學校改革的重要內(nèi)容，而多元評價體系作為教學改革中最重要的一部分，其建立和實施的效果和最終的教學改革有著重要的聯(lián)系。相關人員一定要從思想上認識到教學改革的重要性，并進一步在實踐中進行教學評價的原則、方法、標準的豐富，努力建立多元教學評價體系。除此之外，還可以建立相關的示范院校，加強教學改革的力度，保證我國職業(yè)院校一體化課程的教學效果。但是，任何改革都會受到阻力，并且改革是一個長期的過程，這就需要社會各界的一起努力，我相信只要通過努力，教學改革就一定能取得滿意的成果，一體化教學改革也將獲得更大的提升。

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作者簡介：

朗宏芳（1971—），女，漢族，廣西科技商貿(mào)高級技工學校副校長，分管學校教學、質(zhì)量管理、職業(yè)技能，廣西象州人，本科，高級講師，技師，研究方向：中等職業(yè)教育和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，一體化j教改，英語教學研究和心理健康教育研究。