鄒毛根

教師通過提問與學生互動與溝通，是高中語文教學中較為常見的一種教學方式。如何將散亂的問題以“問題鏈”的形式呈現出來指導？這是需要我們探究的重點內容?！皢栴}鏈”不是簡單地將問題集合在一起，而是使其有層次、有梯度地出現，引導學生不斷深入解讀文本。下面，筆者就談談如何借助“問題鏈”打造高效的語文課堂。

一、以生為本，設計“問題鏈”

教師在設計“問題鏈”的過程中要兼顧各種因素。一是要考慮不同文本的主題、內容、背景、創(chuàng)作特點等;二是要考慮不同學生的學習情況。高中生正處于思維活躍的時期，在設計“問題鏈”時，教師要以生為本，尊重他們的思考方式，讓“問題鏈”發(fā)揮作用。

例如，我們在講解《林黛玉進賈府》之前，就可以根據學生的認知特點與認知水平設計如下問題鏈，由淺入深地引導學生思考。

問題一：林黛玉在從府外進入內院的過程中看到了什么？

問題二：林黛玉進賈府后見到了哪些人？

問題三：王熙鳳是一個怎樣的人？

問題四：賈母在賈府中的地位如何？

問題五：林黛玉進入賈府后是怎樣處理這些人際關系的？

問題一與問題二的設計符合高中生的認知特點，學生很快便能夠找到答案：賈府地處繁華的街區(qū)，門口的石獅子威武雄壯，內院更是繁華，雕梁畫棟，裝飾華美。賈府中主要有兩類人，一類是主人，一類是奴仆。問題三和問題四需要教師引導學生進一步思考，明確王熙鳳是一個八面玲瓏的人物，賈母在賈府中的地位極高。問題五則需要學生運用發(fā)散思維，結合文本談談自己的理解。

二、抓住時機，投放“問題鏈”

在設計了“問題鏈”之后，何時投放“問題鏈”也是非常值得我們思考的問題。許多教師認為在學生還未讀文本的時候投放“問題鏈”最為合適，這樣他們就可以帶著問題去讀課文，其實不然。此時投放“問題鏈”容易給學生一些帶有傾向性的引導，不利于他們在閱讀中產形成自己的理解。筆者認為在學生初讀文本之后投放“問題鏈”有利于促進他們思考，在突破教學重難點時投放“問題鏈”有利于引導他們突破學習中的阻礙。

例如，我們在講解《祝?！窌r，就可以在學生初讀文本的基礎上投放以下兩個“問題鏈”，促進他們思考。

問題一：祥林嫂一生經歷了幾次變故？

問題二：在祥林嫂的生活中出現了哪些人物？

通過這兩個問題，學生能夠對祥林嫂的人生經歷有一個大致的了解：祥林嫂死了丈夫，逃到魯鎮(zhèn)做工→被婆家抓回去，改嫁→改嫁后生了孩子，但是丈夫受風寒而死→孩子被狼叼走→重回魯鎮(zhèn)做工，經歷捐門檻、祭祖事件→最后慘死在魯鎮(zhèn)街頭。在這一生中，她遇到了魯四老爺、賀老六、婆婆等人物。

在完成了基礎教學后，教師就可以投放如下“問題鏈”，引導學生突破學習的重難點。

問題三：這些人物對祥林嫂的生活造成了怎樣的影響？

問題四：祥林嫂走上悲劇道路的主要原因是什么？

通過思考問題三和問題四，學生很快就能感受到封建社會的黑暗和魯鎮(zhèn)人的自私、冷漠、虛偽。

三、拓展延伸，延長“問題鏈”

教師利用“問題鏈”，引導學生深入思考，突破學習中的重難點，之后還要拓展延伸，聯系生活實際延長“問題鏈”，打造高效的語文課堂。

例如，在講完《動物游戲之謎》后，我們可以在課堂總結時拋出如下問題鏈。

問題一：你認為哪種論述比較合理？

問題2二：結合你身邊動物游戲的現象，闡述你支撐該論述的理由。

問題3三：文章為什么沒有直接給出結論？

通過這三個問題，我們可以引導學生走進生活，多角度、全方位地思考動物的多樣性與復雜性。

總之，教師在教學中要“以生為本”，改變“學生參與少，課堂氛圍差”的現狀，借助“問題鏈”打造高效的語文課堂，幫助學生培養(yǎng)勤思考的好習慣。

（作者單位：江西省高安市石腦中學）