曾凡穩(wěn)

任務(wù)教學(xué)法即通過任務(wù)形式實施教學(xué)的方法。高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)一般可以劃分成為三個部分——讀前、讀中、讀后。在這三個環(huán)節(jié)當中，教師需要在具體階段向?qū)W生設(shè)置適合的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以使得學(xué)生在明確的任務(wù)目標指示下進行閱讀，有助于學(xué)生逐步地深入理解文章，從而使得學(xué)生能夠提升英語閱讀水平。

一、設(shè)置讀前任務(wù)，奠定閱讀基礎(chǔ)

高中英語閱讀教學(xué)從讀前環(huán)節(jié)開始。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師容易忽略讀前環(huán)節(jié)的重要性，直接開門見山地進入閱讀教學(xué)。這樣的教學(xué)方法看似提高了教學(xué)的速度，但實際上并沒有提高學(xué)生對閱讀的理解效率，所以傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)亟需創(chuàng)新進步。因此，高中英語教師需要重視閱讀教學(xué)的讀前階段，并且在讀前階段使用任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)。在讀前階段的任務(wù)設(shè)置中，教師需要緊密聯(lián)系教學(xué)目標，并且使用恰當問題使得學(xué)生對本節(jié)閱讀課產(chǎn)生興趣，這能夠有助于學(xué)生更加自主地參與進閱讀學(xué)習(xí)活動當中，有助于學(xué)生閱讀主動性的提高。

例如，在《Wish you were here》的閱讀教學(xué)當中，教師可以為班級的學(xué)習(xí)小組設(shè)置小組預(yù)習(xí)任務(wù)?！禬ish you were here》展示了Toby寫給Aihua的信，Toby與表哥Colin一起到Africa冒險，在信中Toby主要講了他與表哥即將如何展開行程，全文主要運用了將來時態(tài)。教師在讀前階段不需要設(shè)置相對高深的語法預(yù)習(xí)任務(wù)，可以設(shè)置一些與文章主旨有關(guān)的趣味任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生對本篇文章的閱讀興趣。比如教師可以設(shè)置一個主題為“If your families plan to travel in Africa，what would you plan to do？”的演講任務(wù)，小組成員可以各抒己見，最后由小組代表總結(jié)小組成員的意見寫成一篇演講稿，最后在班級面前完成演講。這樣的演講任務(wù)可以從側(cè)面推動學(xué)生去了解文章提到的Africa，有助于學(xué)生對文章的主題有一定的熟悉度，從而助力學(xué)生在讀前階段理解文章。

二、設(shè)置讀中任務(wù)，深化閱讀理解

英語閱讀需要循序漸進，所以在閱讀教學(xué)中進行任務(wù)設(shè)置時，要求教師根據(jù)課程進度設(shè)置逐步深化的任務(wù)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以適當利用教材中的圖畫與文字來引導(dǎo)任務(wù)設(shè)置。教材中的圖片選取都具備重要的教育意義，圖片主題一般與文章主題或者內(nèi)容息息相關(guān)。同時，圖片的多彩多樣性在一定程度上打破了文章使用單純文字描述的單一枯燥感，這有助于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，有助于學(xué)生拓展多元思考的思維模式。

例如，在《Sporting events》的英語閱讀課中，教師巧妙地借助教材的圖片設(shè)置任務(wù)。“What sport does the first picture show to us？ Please describe in your own language.”“Do you know something about skiing？ Please describe the content of the picture.”借助圖片進行閱讀有助于學(xué)生對文章內(nèi)容有更加全面的認識。當學(xué)生結(jié)合圖片對文章有了一定的了解之后，教師就可以再進一步對文章內(nèi)容的細節(jié)進行教學(xué)。這能夠幫助學(xué)生開拓思考問題的角度，有助于學(xué)生從多個方面對文章進行深入理解，推動學(xué)生更好地研究與記憶文章核心知識點。

三、設(shè)置讀后任務(wù)，提高閱讀層次

讀后階段的教學(xué)對整個閱讀教學(xué)而言是具有重要戰(zhàn)略意義的。教師可以采取讀后任務(wù)布置的形式，將任務(wù)布置給學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生在課堂中完成任務(wù)報告。報告形式并不是單純的文字，在小組進行報告時，教師可以采取問題抽查報告小組，報告小組以“Oral English”的形式進行回答。

例如，在教學(xué)了《What is happiness to you？》之后，教師對學(xué)生布置了一項思考任務(wù)：“What do you think what happiness is.”隨后經(jīng)過學(xué)習(xí)小組的討論，教師抽查了A小組的B學(xué)生，B學(xué)生認為“Happiness is being alive.”教師隨后提問學(xué)生：“What is the real meaning of being alive？”隨著問題的深入，教師可以更好地了解學(xué)生對文章的理解程度從而獲得良好的教學(xué)反饋。同時，通過“Oral English”的形式能夠有效鍛煉學(xué)生的口語能力，能夠有效地提高學(xué)生對英語的綜合運用水平。

總之，任務(wù)型教學(xué)法的重點在于如何有效地設(shè)置與執(zhí)行任務(wù)。高中英語教師需要找到任務(wù)設(shè)置與學(xué)生有效完成任務(wù)的平衡點。通過設(shè)立明確的任務(wù)，有助于學(xué)生擁有更加明晰的學(xué)習(xí)階段目標。并且應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，有助于學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生擁有更高的英語閱讀素質(zhì)。

（作者單位：湖南省常德市第一中學(xué)）