梁鳳平

摘 要：化學是研究物質性質、組成、結構、變化、用法、制法及其變化規(guī)律的一門學科，它要求學生掌握豐富的理論知識和強大的實驗操作能力.化學還可以有效的鍛煉學生的思維能力，因此教師在化學教學中必須充分發(fā)揮化學學科的功能.筆者將在本文中圍繞化學學科的核心素養(yǎng)對實驗探究式教學的特點與方法進行簡單的展開與探討.以求培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)、提高學生的化學學習能力、幫助學生理論聯(lián)系實際、激發(fā)學生學習化學的興趣以及全面培養(yǎng)學生的科學精神.

關鍵詞：實驗探究;教學;核心素養(yǎng);高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0088-02

高中化學的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識和科學態(tài)度與社會責任五個方面.高中化學的實驗探究教學需要根據(jù)這五個核心素養(yǎng)的內涵特點分別展開，如此才能發(fā)揮化學這門學科的最大優(yōu)勢.化學是一門與實驗緊密相關的學科，它不僅關注學生理論知識的掌握，同時也關注學生實踐能力的培養(yǎng)與提升，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足高中化學教學需求，實驗探究的教學方式能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高學生理論知識的實際運用能力，因此值得在各位教師間大力推廣.

一、高中化學實驗探究式教學與學科核心素養(yǎng)的關系

隨著社會不斷地向前發(fā)展，化學的學科知識也在不斷完善，面對日益豐富的學科內容，學生們除了要應對其他學科帶來的學習壓力，還要承受由于高中化學不斷增加的內容與深度而帶來的學習負擔.在如此高壓狀態(tài)下，高中化學教師應該積極采取更為輕松有效的學習方式從而給學生帶來高效的學習體驗.提高學生化學學習效率的關鍵還是要提高學生的學習興趣.因此，教師可及時對現(xiàn)有的教學方式進行適當改革，如在傳統(tǒng)的實驗教學中，大多數(shù)化學教師選擇由自己進行一定的演示實驗，只讓學生們觀察教師的演示實驗即可.但想要有效的提升教學效率，教師可以放手讓學生做一些簡單的實驗，如原電池工作原理、鈉塊和水的反應等等.通過學生的親自動手操作，就可以更為系統(tǒng)、更為完善地全面推進化學實驗探究教學.化學實驗探究教學的首要任務是緊密聯(lián)系化學學科的核心素養(yǎng)以確保教學思想和教學行為均符合課程的要求.下面將簡單談談化學學科核心素養(yǎng)與教學之間的聯(lián)系.

“宏觀辨識與微觀探析”要求學生在化學世界里形成“結構決定性質、性質決定應用”的基本觀念，教師需要在實驗教學過程中不斷強化學生的觀察能力，鍛煉學生捕捉事物本質的敏銳性，從而提高學生化學學習能力.“變化觀念與平衡思想”指的是能認識物質是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律;物質的不斷變化有其內因與外因，其中還涉及各種物質之間形態(tài)和能量的轉換，這也要求學生充分掌握化學基礎知識，才能在探究實驗的過程中有著正確的方向.“證據(jù)推理與模型認知”要求學生具備收集證據(jù)、進行分析的基本能力，眾所周知在化學學習過程中涉及到許多探索性實驗，這不僅要求學生要具備敏銳的觀察力和基本學科知識，還要具備抽絲剝繭的尋證能力和對化學模型認知的推理能力，這也是促進學生進行化學學習的最基本的素質.“科學探究與創(chuàng)新意識”要求學生在探究性實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并根據(jù)問題作出相應實驗探究方案的能力.學科知識的不斷更新和社會素質的不斷進步都離不開創(chuàng)新精神，因此在教學過程中教師要鼓勵學生進行大膽的猜想、敢于質疑突破課本和權威的禁錮，并且學會獨立思考與創(chuàng)新.“科學態(tài)度與社會責任”要求教師在學生學習化學時，帶領學生在對待科學時保持尊重科學、崇尚真理的意識，并促進學生對化學的重視、促進學生學會應用化學為國家、社會乃至全人類做出貢獻.

二、實驗示教充分激發(fā)學生好奇心

根據(jù)眾多高中教師的觀察，不難發(fā)現(xiàn)許多高中生在上課時總是顯得無精打采，嚴重的甚至會出現(xiàn)上課睡覺的情況，這反映出現(xiàn)行的化學授課方式難以激發(fā)學生的學習興趣和熱情.因此在使用實驗探究式方法教學時，教師可以利用各種演示實驗來吸引學生們的注意力，一旦學生的學習興趣被激發(fā)，那么教師上課的效率將會事半功倍.

例如在“鋁與其重要化合物”這一章節(jié)的學習過程中，單質鋁是一種特殊金屬，既可與酸反應又可與強堿溶液反應，書本雖然有講解但都不如親眼所見更直觀，所以教師可以利用演示實驗，讓相同大小的鋁片分別與等濃度等體積的鹽酸溶液和氫氧化鈉溶液反應，并讓學生認真觀察現(xiàn)象.這樣學生就能深刻認識鋁的性質.這種實驗示教的教學方式極大程度上刺激著學生的探索欲與求知欲，推動學生積極參與課堂，與此同時還鍛煉了學生的觀察能力與科學嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度.因此，教師如果正確使用實驗示教則能夠將課堂的效率發(fā)揮到極致.

三、加強學生的實驗體驗，充分給予學生實踐機會

俗話說得好：光說不練假把式.實踐才是檢驗真理的唯一標準，因此在學習化學的過程中離不開實驗操作.教師適當?shù)匕才艑嶒炚n以加強學生的實驗體驗，刺激學生產生對化學學科的強烈的好奇心，并且鞏固學生對課本知識的掌握. 建立起學生的學科自信和學科素養(yǎng)，在實驗過程中不斷鍛煉學生的觀察能力、動手能力、分析能力、創(chuàng)新思維和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度.同時教師應在教學過程中注意實驗小技巧和易錯點的詳細講解，以防止學生走彎路或造成不必要的傷害.實驗能力的養(yǎng)成在于日積月累的實踐，教師的示教在平常的教學里會對學生產生潛移默化的影響，因此在教學過程中教師需要注意規(guī)范性，并且需要不斷加強對自身的要求并及時對學生的教學方式進行改進.

綜上所述，在進行探究性實驗教學的過程中應當不斷更新教學理念，及時調整教學方式.同時還要兼顧實際教學與學生的接受能力，將規(guī)范的實驗操作講解示范給學生，幫助學生進入化學的世界，學會用化學的眼光看待世界，全面提升學生的觀察力、分析力、實踐創(chuàng)新能力以及理論知識的掌握能力，教導學生用嚴謹?shù)膽B(tài)度對待化學這門學科，培養(yǎng)學生形成正確的化學學科素養(yǎng).

參考文獻：

[1]李建，車延平.高中化學實驗探究方法的案例分析[J].現(xiàn)代閱讀，2011（12）：38-40.

[2]丁瑩.高中化學實驗探究教學模式初探[J].高等函授學報，2009（11）：26-27.

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