彭兆英

摘?要：新時(shí)期背景下，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。教師在授課期間應(yīng)用微課能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)空間、時(shí)間的限制，能夠良好調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升?；诖?，本文重點(diǎn)分析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

引言：

在新的教學(xué)環(huán)境下，如何將新課改理念貫徹到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是當(dāng)前亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。新課改理念的落實(shí)，有利于數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，能夠推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，這種方式已經(jīng)成為當(dāng)前廣大教育工作者重點(diǎn)研究的對(duì)象，微課是其中之一，合理使用微課教學(xué)方式，能夠豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源和教學(xué)手段，成為打造數(shù)學(xué)高效課堂的一種有效性途徑。

1、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1突出課堂教學(xué)目的

和傳統(tǒng)的課堂相比，微課能夠滿(mǎn)足教師向?qū)W生傳授知識(shí)的基本需求，避免灌輸式教學(xué)方式的出現(xiàn)，還可以將數(shù)學(xué)課堂大綱的難點(diǎn)和重點(diǎn)凸顯出來(lái)，教師可以結(jié)合從前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)[1]。

1.2強(qiáng)調(diào)針對(duì)性教學(xué)

傳統(tǒng)初中課堂時(shí)間為40min，而微課的時(shí)間一般不會(huì)超過(guò)10min，因此相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的不足。通過(guò)不超過(guò)10min的微課學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)能夠具體化、形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難題、難點(diǎn)的理解，加強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力。

1.3推進(jìn)教學(xué)整體化解決方案

微課主要是圍繞知識(shí)重點(diǎn)向?qū)W生播放教學(xué)視頻，所以教師在備課期間會(huì)經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在授課過(guò)程中，微課能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)。課后教師可以通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)情況的反饋，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，達(dá)到拓展教學(xué)資源的目的，學(xué)生能夠利用新知識(shí)解決各種數(shù)學(xué)難題，達(dá)到舉一反三的效果。

2、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用思路

2.1課前預(yù)習(xí)應(yīng)用微課

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)步驟，學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助其快速吸收課堂知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。數(shù)學(xué)知識(shí)主要以實(shí)際應(yīng)用、定理應(yīng)用為主，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、抽象性特征，所以初中生在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候很難取得良好效果。教師可以采用微課的方式幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)視頻、圖片等形式直觀地將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，進(jìn)而避免課前預(yù)習(xí)中存在的盲目性因素，達(dá)到提高課前預(yù)習(xí)效果的目的[2]。

以人教版“幾何圖形”為例，教師可以圍繞認(rèn)識(shí)幾何圖形設(shè)計(jì)微課視頻，將各種形式的幾何圖形通過(guò)視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)微課視頻，在預(yù)習(xí)期間總結(jié)歸納幾何圖形的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展與幾何圖形相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。例如可以通過(guò)畫(huà)圖的方式，初步認(rèn)識(shí)幾何圖形，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，幫助提升課堂教學(xué)的效果。

2.2課堂導(dǎo)入應(yīng)用微課

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性、抽象性因素，所以傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較枯燥，容易打擊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，進(jìn)而給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)很多負(fù)面影響。所以教師可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活合理設(shè)計(jì)良好教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種方式不但可以將學(xué)生的積極性激發(fā)出來(lái)，還可以幫助學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)融入生活情境的方式深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，整體提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。

例如人教版“統(tǒng)計(jì)與概率”的學(xué)習(xí)，為了在課堂上吸引學(xué)生的注意力，可以在課堂導(dǎo)入期間融入更多的現(xiàn)實(shí)生活元素，同時(shí)以微課的方式將其帶入到課堂教學(xué)中，營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將學(xué)生身高作為設(shè)計(jì)核心，讓學(xué)生自行測(cè)量并統(tǒng)計(jì)同學(xué)身高數(shù)據(jù)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行身高情況統(tǒng)計(jì)。這種教學(xué)方式的導(dǎo)入，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3重難點(diǎn)教學(xué)應(yīng)用微課

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式采用的是反復(fù)授課的方式，學(xué)生的解題能力和邏輯思維能力得不到提升，同時(shí)由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)有一定難度，學(xué)生在面對(duì)習(xí)題的時(shí)候很容易生出退縮心理。傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)拉大學(xué)生之間的差距，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其與優(yōu)等生之間的差距會(huì)越來(lái)越明顯[3]。在一定時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，是打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵。應(yīng)用微課數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)視頻、圖片等方式形象將數(shù)學(xué)知識(shí)展示出來(lái)，以直觀生動(dòng)的方式將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，符合學(xué)生對(duì)形象思維的基本需求。

以人教版“函數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例，教師可以通過(guò)微課視頻向?qū)W生展示相關(guān)函數(shù)圖形，通過(guò)觀看函數(shù)的運(yùn)行軌跡，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生有效掌握函數(shù)知識(shí)難點(diǎn)。

2.4夯實(shí)基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)應(yīng)用微課

應(yīng)用微課為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了便利，學(xué)生能夠通過(guò)手機(jī)、計(jì)算機(jī)等設(shè)備在線學(xué)習(xí)。所以課后教師可以圍繞所學(xué)知識(shí)制作微課，占用學(xué)生少量課余時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)公式、概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，發(fā)揮夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的效果。微課的學(xué)習(xí)條件是建立在網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)設(shè)備的基礎(chǔ)上，所以其為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了可能性，正是因?yàn)檫@樣學(xué)生在微課的幫助下可以充分利用碎片時(shí)間，提高自身學(xué)習(xí)的效率。例如在復(fù)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)”知識(shí)的時(shí)候，教師可以將軸對(duì)稱(chēng)概念、公式制作成視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師也可以向?qū)W生播放微課視頻，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)漏洞，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在教師的帶領(lǐng)下解決問(wèn)題，加深知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)與科技不斷發(fā)展的當(dāng)下，應(yīng)用微課教學(xué)方式優(yōu)化課堂成效是一種非常普遍的現(xiàn)象。隨著微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效落實(shí)，其儼然成為我國(guó)教育改革的一種重要模式，它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)灌輸式的學(xué)習(xí)模式，真正將“生本”理念的作用發(fā)揮了出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳正功.淺析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2021（06）：151-152.

[2]黃亦男.試析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（12）：196.

[3]曾光鳳.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（12）：74.