王麗娟

摘 要：情境教學(xué)法是一種生動(dòng)、形象、便于理解、記憶的教學(xué)方法，本文從情境教學(xué)法理論研究出發(fā)，概述了情境教學(xué)法在高中地理中的運(yùn)用。情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓課堂氛圍輕松愉悅，在高中地理課堂具有重要的實(shí)踐意義，以下是對(duì)于這種方法的研究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中地理;理論實(shí)際

引言：隨著高中的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，學(xué)生們也不堪重負(fù)，整日除了學(xué)習(xí)在無(wú)其他，高中的生活就是三點(diǎn)一線，枯燥乏味。但教師們上課如果能用情境模擬的方法，那么課程也不再乏味，會(huì)變得生動(dòng)易學(xué)，教師也不用苦口婆心重復(fù)一個(gè)問(wèn)題又一個(gè)問(wèn)題，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自主學(xué)習(xí)。所以教師們?nèi)绻茉谄匠５慕虒W(xué)中引用情境教學(xué)法，會(huì)讓學(xué)生給你們學(xué)而得其法，教師也會(huì)教而得其規(guī)。

一、情境教學(xué)法

定義

情境教學(xué)法是指教師在課堂中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，能引起學(xué)生一定的體驗(yàn)感受，從而幫助學(xué)生理解記憶知識(shí)，并能使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。是由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家創(chuàng)立，后又由李吉林老師提出，后逐漸被發(fā)揚(yáng)光大。那么地理中的情境教學(xué)法是如何運(yùn)用，讓我們繼續(xù)往下看。

二、巧用情境教學(xué)法

（一）結(jié)合詩(shī)詞情境教學(xué)

中華文化歷史悠久，從詩(shī)詞歌賦到戲曲小說(shuō)，從甲骨文到中華漢字，從之乎者也到中國(guó)白話，無(wú)所不有，而一些詩(shī)詞中也與地理密切相關(guān)，有規(guī)可循。教師可以結(jié)合詩(shī)詞運(yùn)用到高中地理中，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生們感到新穎別致，上課時(shí)不僅激情滿懷，而且可以讓課程流暢無(wú)阻的進(jìn)行下去。例如，在講有關(guān)高山的課程時(shí)，便會(huì)說(shuō)一句：‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小’引出課程，大家便會(huì)興致勃勃的討論文中的山有何特征、位于哪里、海拔多少，這些都會(huì)記得一清二楚，完全不用刻意死板的去講解此山多少海拔之類的問(wèn)題。并且古詩(shī)詞都是大家熟悉的，不僅可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，還可以提高課堂質(zhì)量。

（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑，當(dāng)然實(shí)驗(yàn)也是，為了更加直觀的了解課程內(nèi)容，往往通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，才會(huì)更加堅(jiān)定這個(gè)答案，也會(huì)更加印象深刻，許多地理老師人為在地理課堂中結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是多此一舉，但是事實(shí)上并不如此，很多結(jié)論也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)更加肯定的。例如，在學(xué)習(xí)水土流失時(shí)，為了明白水土流造成的破壞，有必進(jìn)行水土流失的模擬實(shí)驗(yàn)，上課前提前準(zhǔn)備好所需工具，找一塊木頭板，上面鋪上幾層厚土并種一些小草，準(zhǔn)備幾個(gè)噴水壺模擬雨水。課程中幾位同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，將草坪稍微傾斜后，開(kāi)始灑水，逐漸增大，依此動(dòng)作重復(fù)數(shù)次，最后讓同學(xué)們討論結(jié)果并觀察土質(zhì)和小草有何變化。同學(xué)們的回答度讓人欣慰，最終對(duì)于水土流失有了更深的理解，也會(huì)更加愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)草地和樹(shù)林。結(jié)合實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)法是一種最常見(jiàn)的教學(xué)方法，在高中物理教學(xué)中適當(dāng)采用實(shí)驗(yàn)的方法還是很有必要。

（三）結(jié)合角色扮演情境教學(xué)

角色扮演是學(xué)生比較喜歡的一種方法，這樣的方法能讓學(xué)生們深臨其境，有不一樣的感受，當(dāng)然也會(huì)更加理解其中的奧秘。例如在太陽(yáng)的自轉(zhuǎn)周轉(zhuǎn)中可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，兩位學(xué)生各自扮演太陽(yáng)和月亮，兩個(gè)學(xué)生能把太陽(yáng)的自轉(zhuǎn)演示出來(lái)。下課后同學(xué)們還可兩兩合作進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，需要對(duì)課本中的對(duì)象進(jìn)行深刻的把握，這樣才會(huì)以表演更加得心應(yīng)手。在這樣的教學(xué)中不僅能體驗(yàn)角色扮演的樂(lè)趣，還能輕松地掌握地理知識(shí)。這樣的扮演看者清清楚楚，扮演者身臨其境，讓教學(xué)更具有趣味，學(xué)生也會(huì)喜歡生這門課程。

（四）結(jié)合游戲角色扮演教學(xué)

除了以上幾種辦法，還有游戲角色扮演的方法，這種角色扮演則更加具有趣味性，學(xué)生多數(shù)都能夠踴躍參加，不會(huì)太過(guò)拘束。在游戲中學(xué)習(xí)課程，在課程中游戲，這也算是一種勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生最為輕松的的掌握課本所學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)各大河流的時(shí)候，我們可以通過(guò)瞎子抓人游戲去扮演，老師去抓學(xué)生然后匯入大海中。學(xué)生們是河流，老師是大海，每抓住一個(gè)學(xué)生便是一條河流的名字大家便用心去記住各自的名字。當(dāng)然這個(gè)課程費(fèi)時(shí)費(fèi)地，需要去操場(chǎng)上，不過(guò)偶爾去外面上課也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生們覺(jué)得地理課程新奇不斷，每一節(jié)都是驚喜。

三、結(jié)束語(yǔ)

每一種情境教學(xué)的方法都是根據(jù)課程適時(shí)適地的去扮演，要值得注意的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果是有的，但是要時(shí)時(shí)如此，次次這樣，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間會(huì)失去對(duì)課程的興趣，而經(jīng)常地使用情境教學(xué)會(huì)讓課程內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間的保持新鮮感，學(xué)生不會(huì)因此倦怠?？傊?，情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，它的有效運(yùn)用，不僅在地理課程中能提高教學(xué)質(zhì)量，而且還會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然在其他的科目中也是可以運(yùn)用。以后，情境運(yùn)用會(huì)在教學(xué)中定會(huì)像是一顆燦爛的明珠，熠熠生輝。

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本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：（2019）PLG643）《情境教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中的理論與實(shí)踐研究》成果