蕭艷芳

摘要：我國教育部出臺關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的具體內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，這為我國德育工作開展提供了重要指導(dǎo)。所以本文主要探討了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)德育教育開展策略，希望能夠為相關(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育;核心素養(yǎng);實施策略

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-27-248

引言

小學(xué)階段是學(xué)生價值觀念形成的關(guān)鍵時期，為此小學(xué)教育應(yīng)高度重視德育教育開展，應(yīng)全面落實“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和關(guān)鍵能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展教育目標(biāo)。為此在核心素養(yǎng)下，應(yīng)采取科學(xué)、合理的措施，提高小學(xué)德育教育效果，推進(jìn)我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。

一、德育教育在小學(xué)低年級班級管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀

我發(fā)現(xiàn)，在目前的小學(xué)班級開展德育教育的過程中，一部分教師還是沒有認(rèn)識到德育教育的重要性，導(dǎo)致教師在課堂授課過程中，為學(xué)生進(jìn)行德育講解時，只可以依靠有限的課本內(nèi)的知識，對學(xué)生進(jìn)行單方面德育教育的傳導(dǎo)，這就會導(dǎo)致此階段的學(xué)生，雖然理解了德育教育課本上的，基本的理論知識，但是卻在思想的構(gòu)建以及社會的實踐等方面存在了明顯的欠缺。并且，有一部分的教師為了加快德育課程的進(jìn)度，會在前一部分的課程講解完之后，便立即進(jìn)入了下一部分課程的講解，在這兩個階段中，并沒有給一部分時間為同學(xué)們進(jìn)行解答疑難問題，這便導(dǎo)致了同學(xué)們不能了解這些優(yōu)秀品德背后的內(nèi)涵，進(jìn)而同學(xué)們便無法在日常生活中對課上教學(xué)的德育教育進(jìn)行實踐。

二、利用課堂主陣地，開展德育教育

課堂是教育教學(xué)主陣地，對于德育教育也是如此，應(yīng)注重課堂教育的開展，利用課堂主陣地，加強(qiáng)學(xué)生對德育知識的學(xué)習(xí)，使得德育知識更加的直觀、形象以及真實，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)德育的重要性，提高學(xué)生對德育知識的積極性與主動性。例如教師在開展感恩教育時，教師就可以運(yùn)用多媒體，為學(xué)生播放關(guān)于感恩生活中的案例視頻，學(xué)生觀看完之后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母形颍寣W(xué)生初步感知什么是感恩，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論探究：我們在生活中怎么樣做才是感恩，以此深化學(xué)生的感恩意識，加強(qiáng)感恩教育的開展，使學(xué)生形成感恩之心。與此同時除了在小學(xué)德育課堂，還應(yīng)將德育教育貫穿于其它學(xué)科的教育教學(xué)中，在其它學(xué)科知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，滲透德育教育，使學(xué)生掌握更多的德育知識。例如可以將德育知識融入到音樂學(xué)科課堂教育中，在學(xué)習(xí)某些歌曲時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)歷史文化，加強(qiáng)學(xué)生對歷史文化知識的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文情懷以及愛國主義情懷。通過這種方式，既豐富了學(xué)生歷史文化知識，還實現(xiàn)德育教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升?！?】

三、利用班級活動，開展德育教育

核心素養(yǎng)下的小學(xué)德育教育開展，還應(yīng)以班級為單位，利用班級活動的開展，滲透德育教育，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)會定期開展不同的主題班會，作為教師就可以讓學(xué)生自主確定主題、主題班會活動的內(nèi)容以及主題班會活動形式等，充分調(diào)動學(xué)生參與主題班會活動的積極性與主動性。在學(xué)生設(shè)計班會主題過程中，教師可以適當(dāng)?shù)膮⑴c，使學(xué)生設(shè)計的班會主題符合德育教育目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如在國慶節(jié)節(jié)來臨之際，班級組織一次主題班會活動，并交由學(xué)生自主開展，在確定主題時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“熱愛祖國”方面確定主題，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生選擇的主題為“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥”的主題，并設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，一個環(huán)節(jié)是由教師談一談對這個主題的認(rèn)識，幫助學(xué)生更好的理解這個主題的涵義，第二個環(huán)節(jié)是由學(xué)生自主排練的情境劇，主要表現(xiàn)了生活中熱愛祖國的行為有哪些、危害祖國的行為有哪些，第三個環(huán)節(jié)是由學(xué)生談?wù)剬@個主題的想法和感悟。通過這種方式，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力、表達(dá)能力以及感悟能力?！?】

四、利用校園活動，開展德育教育

小學(xué)階段會有豐富多彩的校園活動，學(xué)生通過參與校園活動，可以培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)，提高學(xué)生的各項綜合能力。例如在勞動節(jié)前夕，學(xué)校組織學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行勞動，清潔校園、課室，如何裝扮課室等，都由學(xué)生自主來完成，學(xué)生通過親自動手實踐，能夠認(rèn)識到勞動的辛苦，使學(xué)生能夠在今后的生活中，不隨意亂扔垃圾。同時，教師還應(yīng)傳授學(xué)生關(guān)于環(huán)保的知識，讓學(xué)生學(xué)會珍惜別人的勞動成果，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生享受到勞動的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生勞動意識。又如學(xué)校組織開展“安全知識大賽”要求學(xué)生和家長共同參加，通過參加這種大賽，可以豐富學(xué)生及其家長的安全知識，提高其急救能力，使學(xué)生更加懂得珍惜生命，了解生命的重要意義，不斷提高學(xué)生自我保護(hù)能力，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂地成長。

五、利用社會實踐活動，開展德育教育

在小學(xué)德育教育開展過程中，還應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生走出校園，走入社會，利用社會實踐活動，加強(qiáng)學(xué)生對社會事物的認(rèn)知，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，提高學(xué)生辨別是非的能力。為此學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生參加一些公益性活動，例如到社區(qū)進(jìn)行無償服務(wù)、為山區(qū)孩子捐獻(xiàn)物品、參加公益環(huán)?；顒?，學(xué)生通過參加這些實踐活動，對世界會有一個全新的認(rèn)識，能夠更好地理解事物，樹立正確地人生觀、價值觀以及世界觀。同時通過社會實踐活動，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識中國國情，對國家產(chǎn)生高度的認(rèn)同感，并從中學(xué)習(xí)更多中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，繼承和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將其融入到學(xué)生具體的行為中，使學(xué)生更具民族責(zé)任和歷史使命感，再轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)更多的知識文化，成為一個對社會有用的人，為中國民族偉大復(fù)興和實現(xiàn)中國夢而不斷的努力。[3]

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)的小學(xué)德育教育開展，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，豐富學(xué)生的知識情感，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以在小學(xué)德育教育開展過程中，教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并圍繞核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂主陣地的作用，將德育滲透在各學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時還應(yīng)利用班級主題活動、校園活動以及社會實踐活動，有效地開展德育教育，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與，促使學(xué)生通過各種實踐活動，加強(qiáng)對德育的認(rèn)識，了解德育的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好思想品質(zhì)，實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王喜江.“核心素養(yǎng)”視域下小學(xué)德育教育探析[J].傳播力研究.2019

[2]韓生功.小學(xué)德育教育中滲透中國傳統(tǒng)文化的實踐研究[J].課程教育研究.2019

[3]史雪玲，周文哲.小學(xué)班級管理中德育教育功能開發(fā)路徑探索[J].中國校外教育，2018（08）：47+56.