戚麗蘋

摘要：隨著教育的不斷改革與優(yōu)化，現(xiàn)下教育越來越注重綜合培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)。小學(xué)道德與法治教學(xué)，是促使學(xué)生掌握法制意識(shí)，樹立良好道德觀念的重要教學(xué)內(nèi)容。通過主題情境探究教學(xué)方法，能夠有效為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，為高效教學(xué)課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究小學(xué)低年級道德與法治課程開展主題情境探究教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;主題情境

前言

主題情境教學(xué)法，指的是教學(xué)在實(shí)際教學(xué)課堂上，結(jié)合實(shí)際案例與教學(xué)知識(shí)，將教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容通過直觀化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。通過主題情境教學(xué)法，能將教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容以具體的案例呈現(xiàn)出來，通過具體案例的分析，能夠促使學(xué)生深度理解與掌握相應(yīng)的知識(shí)。對于情境教學(xué)法的應(yīng)用，主要可以通過情境演繹、情境再現(xiàn)、情境推理等多種方式開展與進(jìn)行，促使學(xué)生在相應(yīng)的情境中，全面掌握相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)。

一、主題情境教學(xué)法的應(yīng)用核心

（一）理論體系完善

對于主題情境教學(xué)法，并不是一蹴而就，而是通過大量的探索與實(shí)踐得出。從提出到發(fā)展至今，情境教學(xué)法已經(jīng)足夠完善，在小學(xué)道德與法制教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方法十分可行。對于情境教學(xué)法的提出，主要教學(xué)目的是幫助學(xué)者理解哲學(xué)思想，促使更多的人接受與認(rèn)同自身學(xué)說，通過具體的生活案例展開闡述，從而讓更多的民眾接受相應(yīng)的理念。在經(jīng)過長期的探索下，相應(yīng)的方法逐漸被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，并形成一種完整的教育方式。通過現(xiàn)實(shí)生活案例的有機(jī)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生理解道德與法治教學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活體會(huì)與感受相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，能夠加深學(xué)生理解與感悟，促使學(xué)生對相關(guān)知識(shí)有一個(gè)更加全面與深刻的認(rèn)知。

（二）是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的打破

傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以教師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，已經(jīng)不再適合現(xiàn)下教學(xué)的發(fā)展，無法滿足現(xiàn)下學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。情境教學(xué)法，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的打破，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)低年級道德與法治應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

（一）應(yīng)用主題情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入

良好的課堂導(dǎo)入時(shí)構(gòu)建高效教學(xué)課堂的一半。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，依照教材照本宣科，很難吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的求知欲望。為優(yōu)化這一教學(xué)狀況，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過相應(yīng)的情境吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教師可以結(jié)合實(shí)際生活實(shí)例，有機(jī)融入教學(xué)知識(shí)，向?qū)W生提問一些問題，促使學(xué)生帶著這些問題思考與探究所學(xué)知識(shí)，將學(xué)生思維與注意力吸引到教學(xué)課堂上，此次充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

例如：以“我們有精神”這一課教學(xué)為例，主要教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在日常生活中珍視自己的儀態(tài)、儀表，愿意做一個(gè)有精神的小學(xué)生;讓學(xué)生能夠在公眾場合及生活中保持外貌整潔有精神，指導(dǎo)良好的精神面貌的表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生良好的自我認(rèn)同感。為實(shí)現(xiàn)巧妙的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生呈現(xiàn)兩張照片，一個(gè)打扮整潔，有精神;一個(gè)邋遢，不顧形象，向?qū)W生提問：同學(xué)們更愿意和哪一個(gè)做朋友？通過這樣一個(gè)問題，導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)，通過教學(xué)知識(shí)的傳授促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在日常生活中養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。

（二）應(yīng)用主題情境教學(xué)法開展教學(xué)課堂

小學(xué)低年級階段，學(xué)生思維處于感性認(rèn)知階段，對于事物與知識(shí)的理解不夠透徹，為更好地促使學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，結(jié)合實(shí)際生活案例進(jìn)行分析，促使學(xué)生對相關(guān)知識(shí)理解的更加透徹。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)用教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)感興趣的情境，促使學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)與掌握教學(xué)知識(shí)。

例如：以“家人的愛”這一課教學(xué)為例，主要教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面體會(huì)家人對自己無私的愛，讓學(xué)生懂得家人對自己疼是愛，嚴(yán)也是愛，以及引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對家人的感激與愛。在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放《讓愛住我家》，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后，教師可以為學(xué)生播放一個(gè)嬰兒成長的歷程，通過諸多生活事件，讓學(xué)生看到與感受到父母對自己的愛。為更好地全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生播放從學(xué)生家長那里得到的學(xué)生小時(shí)候照片，以此通過一些難忘的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生回憶，促使學(xué)生產(chǎn)生感恩情懷。

（三）開展討論活動(dòng)

對于主題情境教學(xué)法的應(yīng)用，最為重要的就是引導(dǎo)學(xué)生討論與交流，通過討論與交流，能夠促使學(xué)生分析與探究案例，從而實(shí)現(xiàn)案例分析的升華。為此，在實(shí)際教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維之間的碰撞，教師可以以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行劃分，促使學(xué)生以小組為單位展開討論與交流相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)。在小學(xué)內(nèi)部的討論與交流中，學(xué)生能夠更加全面與多樣地看待案例，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)寫作能力。

例如：以“網(wǎng)絡(luò)改變世界”這一課教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問：網(wǎng)絡(luò)改變了世界什么？通過這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考，讓各個(gè)小組自主歸納與總結(jié)，并展開討論與交流。讓學(xué)生歸納與總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)正面影響與負(fù)面影響，促使學(xué)生在討論中全面認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的好處與弊端，以此培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維。在討論之后，選出一個(gè)小組代表上臺(tái)發(fā)表演講，比較哪個(gè)小組總結(jié)的更加全面，對問題分析的更加透徹，以此升華學(xué)生的理解與感悟，促使學(xué)生對相關(guān)知識(shí)掌握的更加全面與透徹，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的提升。

總結(jié)

總而言之，主題情境教學(xué)法能夠加深學(xué)生理解與掌握，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用和意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)課堂靈活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;結(jié)合具體案例，剖析相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生感悟與理解;開展討論活動(dòng)，促使學(xué)生對相關(guān)知識(shí)理解的更加透徹。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)衛(wèi)林. 《道德與法治》主題情境教學(xué)的"四條主線"[J]. 教學(xué)與管理， 2018， No.737（16）：68-70.

[2]黃冠華. 主題情境教學(xué)在道德與法治課堂中的應(yīng)用芻探[J]. 成才之路， 2020， 000（013）：27-28.

作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)河濱小學(xué)