朱靜

摘 要：所謂主題情境，即教師依照課文描述的情景，憑借多媒體投影儀等先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行相關(guān)聲像資源播放，借此滿(mǎn)足學(xué)生多元化的感官需求并強(qiáng)化其學(xué)習(xí)自主積極性的方法。長(zhǎng)此以往，便能夠合理啟迪學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)和思索，為后期該類(lèi)群體智力和情感體系修繕，提供豐富的指導(dǎo)素材。筆者在此主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中主題情境的創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，加以有序論證，希望能夠督促更多小學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)一步感受各類(lèi)語(yǔ)文課題的獨(dú)特人文魅力。

關(guān)鍵詞：主題情境 語(yǔ)文課程 人文魅力 控制細(xì)節(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0202-01

小學(xué)生認(rèn)知各類(lèi)語(yǔ)文課題期間，始終偏重于直觀和形象思維模式，為了順利調(diào)動(dòng)起該類(lèi)群體深入性的學(xué)習(xí)欲望，大幅度提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)妥善化主題情境顯得尤為必要。至于該類(lèi)主題情境如何規(guī)劃布置，才能將新時(shí)代下我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課題魅力加以全方位推廣宣傳，具體內(nèi)容將如下所示：

1 持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的欲望，強(qiáng)化個(gè)體主題情境體驗(yàn)實(shí)效

想要切實(shí)改善教學(xué)實(shí)效，第一要?jiǎng)?wù)便是提升學(xué)生在主題情境創(chuàng)設(shè)中的參與度，而這一切目標(biāo)的達(dá)成，通常以個(gè)體學(xué)習(xí)興趣為保證。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助游戲、錄像播放等途徑，進(jìn)行相關(guān)主題情境創(chuàng)設(shè)，令學(xué)生快速介入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之上，憑借前后語(yǔ)文課題中知識(shí)點(diǎn)提取銜接，構(gòu)建起健全樣式的技能和素質(zhì)規(guī)范體系。不過(guò)需要加以強(qiáng)調(diào)的是，在進(jìn)行這部分主題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，不管內(nèi)容或是形式都要滿(mǎn)足學(xué)生獵奇心理，最為有效的辦法便是進(jìn)行生活化要素貫穿融入。

如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》課題教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了令學(xué)生深刻感知到圓明園這類(lèi)建筑設(shè)施的藝術(shù)價(jià)值，樹(shù)立起中華振興的堅(jiān)定使命和責(zé)任意識(shí)，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻資料，令學(xué)生親眼目睹當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義諸多卑劣行徑，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我完善并悉心感受各類(lèi)語(yǔ)文課題獨(dú)特的人文魅力。

2 實(shí)時(shí)性?xún)?yōu)化調(diào)整情境教學(xué)目標(biāo)并提升其達(dá)成度

須知目標(biāo)設(shè)置的愈加完善明確，貫徹落實(shí)的效果就更為理想。須知在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，包括課文閱讀、寫(xiě)作等活動(dòng)，都是依靠教師指令逐步規(guī)劃布置的，至于學(xué)生諸多感官需求卻未曾得到全方位滿(mǎn)足，只是長(zhǎng)期深陷于被動(dòng)境遇之中進(jìn)行各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行背誦記憶。相比之下，經(jīng)過(guò)特定主題情境創(chuàng)設(shè)和目標(biāo)融入過(guò)后，教師要做的，便是結(jié)合最新技術(shù)設(shè)施和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將課題魅力加以生動(dòng)化演繹呈現(xiàn)，最終促進(jìn)該類(lèi)學(xué)科教育實(shí)效的持續(xù)提升結(jié)果。

筆者在此主要以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《迷人的張家界》課題為例，其核心教學(xué)指標(biāo)便是引導(dǎo)學(xué)生愈加清晰真切地感知張家界雄厚的自然景致，盡管說(shuō)該類(lèi)文章修辭手法多樣，如若針對(duì)內(nèi)部句子和段落進(jìn)行逐層校驗(yàn)解析，將難以順利地在小學(xué)生思維之中搭建起可靠的張家界感知情境。因此，教師在日后推廣應(yīng)用多媒體技術(shù)過(guò)程中，需要想方設(shè)法豐富各類(lèi)景色演示形式，令他們感官得到合理刺激基礎(chǔ)上，更深層次地理解課文內(nèi)涵并順利完成不同階段教師預(yù)設(shè)的規(guī)范指標(biāo)。

3 及時(shí)營(yíng)造出和諧愉悅的師生交流氛圍

基于傳統(tǒng)應(yīng)試教育文化影響，許多小學(xué)生都是被動(dòng)地在語(yǔ)文課堂上聽(tīng)講，主體性未能得到全方位激活培養(yǎng)，相比之下，新課改方針主張鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，包括課題內(nèi)容和主題情境的設(shè)計(jì)工作等，如此才能確保學(xué)生在教師的精確化指導(dǎo)作用下獨(dú)立挖掘、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文思維創(chuàng)新能效。事實(shí)證明，想要切實(shí)激發(fā)學(xué)生的主體性，就必須預(yù)先營(yíng)造起妥善的課堂氛圍，至此過(guò)后，師生便同步扮演情境之中各類(lèi)角色，一切行為活動(dòng)都能夠在適當(dāng)規(guī)范作用下變得自由一些，為日后各類(lèi)課題講解進(jìn)程加快和質(zhì)量改善，奠定基礎(chǔ)。

同樣拿《迷人的張家界》這類(lèi)課題為例，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生紛紛扮演導(dǎo)游這類(lèi)角色，自己則扮演游客，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，鍛煉出可靠的語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用技能；與此同時(shí)，還可充分鍛煉學(xué)生的綜合化口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，盡快令教師擺脫以往單方面教學(xué)的束縛效應(yīng)，至此順利提高語(yǔ)文課程的教學(xué)效率。

4 竭盡全力加快主題情境和小學(xué)語(yǔ)文課堂各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的交接融合進(jìn)程

目前閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主導(dǎo)地位愈加深刻，尤其經(jīng)過(guò)相關(guān)主題情境設(shè)計(jì)布置之后，便可以輔助學(xué)生愈加深刻的領(lǐng)悟課文中蘊(yùn)藏的情感內(nèi)涵。

如，在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《草蟲(chóng)的村落》文章閱讀教學(xué)期間，教師需要借助多媒體播放草叢間常見(jiàn)的細(xì)小動(dòng)植物紀(jì)錄片，一旦說(shuō)學(xué)生思維產(chǎn)生模糊跡象時(shí)便可針對(duì)特定細(xì)節(jié)進(jìn)行放大處理，保證學(xué)生眼中觀察到的事物都是清晰透徹的，為今后他們豐富想象力和高超寫(xiě)作技能拓展，提供較為豐富的指導(dǎo)性素材。

具體來(lái)講，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行合理的主題情境創(chuàng)建，激發(fā)更多學(xué)生自主深入性感悟語(yǔ)文課程的獨(dú)特魅力，并非一朝一夕所能夠達(dá)成的，日后還需要相關(guān)指導(dǎo)教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并完善既有教學(xué)規(guī)劃方案。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過(guò)主題情境生動(dòng)和靈活化設(shè)計(jì)布置之后，能夠令小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到根本層次的改善。而在此期間，作為專(zhuān)業(yè)化小學(xué)語(yǔ)文教師，必須注意到各類(lèi)細(xì)節(jié)處理的妥善性，即主張憑借足夠新穎的理念和實(shí)踐模式，令課堂得到全方位激活改造，使得學(xué)生在介入并體驗(yàn)相關(guān)主題情境基礎(chǔ)上，合理化鍛煉發(fā)展自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)性語(yǔ)文技能并提升他們的綜合素養(yǎng)。

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