范修勤

摘 要：21世紀(jì)需要的是綜合型人才，要求學(xué)生不僅要掌握過硬的知識，還要擁有綜合能力，只有這樣才能在社會競爭中占有一席之地，才能為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重基礎(chǔ)知識的教授，一切以提高學(xué)生的成績?yōu)樵瓌t，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課改的深入，已經(jīng)明確提出要重視對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只是教授學(xué)生知識，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新思維能力等。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對他們將來的學(xué)習(xí)和工作都起著重要作用，也是提升學(xué)生綜合能力的一種途徑。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、深入研究教材，挖掘其中核心素養(yǎng)

教材是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到了十分關(guān)鍵的作用，而許多教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升，常常會使用多種教學(xué)手段，但有時卻過分重視形式導(dǎo)致本末倒置。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的每一個單元都是經(jīng)過精心挑選的，蘊藏著豐富的數(shù)學(xué)知識，那么教師就需要在深入分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，全面把握教材的整體結(jié)構(gòu)，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整體脈絡(luò)出發(fā)，對教材中所涉及的核心素養(yǎng)要素進(jìn)行挖掘，使教材成為學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界的敲門磚。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計》相關(guān)內(nèi)容時，教師待本節(jié)課的內(nèi)容講述完畢之后，為了鞏固學(xué)生所掌握的知識，挖掘?qū)W生的核心素養(yǎng)，在課下教師需要為學(xué)生布置一次以《小小調(diào)查員》為主題的家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家調(diào)查自己家庭一周之內(nèi)的用電和用水情況，然后讓學(xué)生使用統(tǒng)計圖的方式將這些數(shù)量關(guān)系表示清楚，并分析自己家庭是否存在浪費資源的情況。教師設(shè)計這一教學(xué)活動，需要仔細(xì)分析教材，主要的教學(xué)目標(biāo)為：一是在知識掌握層面，可以讓學(xué)生掌握和鞏固統(tǒng)計相關(guān)的內(nèi)容;二是過程和方法層面，可以讓學(xué)生通過繪制統(tǒng)計圖來掌握統(tǒng)計圖的繪制方法;三是情感與態(tài)度層面，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的環(huán)境保護(hù)意識，可以從身邊的小事做起，認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)與數(shù)學(xué)、生活都是息息相關(guān)的。由此可見，通過仔細(xì)解讀教材將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣呈現(xiàn)給小學(xué)生不僅能夠吸引他們的注意力，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能夠更好地對其進(jìn)行教育。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，形成良好數(shù)學(xué)感知

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最開始階段就是對數(shù)的認(rèn)識，那么在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中必須要讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)的基本概念。對于小學(xué)生來說，由于其思維仍然處在形象思維向抽象思維的過渡階段，因而對數(shù)的認(rèn)識仍然是最基礎(chǔ)層面的意識，那么教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，上要有效運用創(chuàng)新思維方法，將其貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中，以便于讓學(xué)生能夠形成良好的數(shù)感。

例如，在學(xué)習(xí)《千克、克、噸》一課時，對于克和千克這兩個單位之間的關(guān)系，學(xué)生可能夠在日常生活中有一定的了解，也會有比較深入的感受，但是對于噸這一單位來說，小學(xué)生可能在生活中接觸比較少，無法形成一個良好的感知。因此，教師可以在校園中選取一輛停放著的汽車，讓學(xué)生親自去推一推，從而能夠更加深刻地感知“噸”，并且還可以選取一本書和三本書讓學(xué)生自己掂一掂，以便于學(xué)生可以對克和千克之間的差距有更加深入的了解。由此可見，讓學(xué)生親自去體驗，參與到數(shù)學(xué)活動當(dāng)中來，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，認(rèn)識到生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生能夠更加快速地融入課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、模型式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

就小學(xué)生而言，正處在思維邏輯成長和養(yǎng)成的一個重要階段，如果沒有形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么就會對今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生十分不利的影響。因此，教師在講課的時候，應(yīng)該注重模型化的教學(xué)，通過整臺相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用一些模式化的數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生能夠形成一個數(shù)學(xué)的知識體系，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的、有效的解題思路，不僅可以發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》一課時，為了能夠更加清楚明白地為學(xué)生講授，教師可以在課上為學(xué)生出示一道計算題：某日，我們班的小花同學(xué)到文具店購買文具，一支自動鉛筆需要25元錢，小花需要買3只，那么小花一共需要花多少錢？學(xué)生在面對這道題時，可能不知道小數(shù)部分應(yīng)該如何計算，那么教師可以先引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，你們知道25和3分別表示什么意義嗎？此時，學(xué)生通過聯(lián)系生活實際就會明白2.5是單價，而3則是數(shù)量，那么二者相乘就會得到總價，這樣學(xué)生就會建構(gòu)起一個解題的數(shù)學(xué)模型：單價x數(shù)量=總價。由此可見，教師通過不斷的引導(dǎo)，能夠逐漸讓學(xué)生在解題的過程中形成一個模型化的思維，那么學(xué)生就可以學(xué)會舉一反三，在以后面對此類問題時也可以有效地解決，不僅提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)論：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不僅要重視對學(xué)生進(jìn)行知識的傳播，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力、理論與實際相結(jié)合、增加學(xué)生課堂參與和互動的機(jī)會、根據(jù)生活情境激發(fā)學(xué)生提出問題的意識這幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要腳踏實地、循序漸進(jìn)。因此，作小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷探究和創(chuàng)新教學(xué)方法，增加課堂的樂趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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