摘 要：目前，我國的教育在不斷改革完善，小學數(shù)學作為教育中基礎科目之一，教學效果的好壞關系到今后學習的深入和學生思維能力的培養(yǎng)。問題解決教學作為學習的一部分，教師應該讓學生認識到數(shù)學知識可以用來解決日常生活中的許多問題。在實踐中，要注重培養(yǎng)學生的探究能力、理解能力和解決問題的方法，不斷促進學生學習水平的提高。隨著新課程改革的推進，對教學活動的發(fā)展提出了更高的要求。開展數(shù)學教學活動，要引導學生掌握解決問題的基本策略，運用多種方法解決問題，在實踐學習過程中鍛煉思維能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。因此，在數(shù)學解題的教學過程中，教師應不斷優(yōu)化教學策略，激發(fā)學生的求知欲，展現(xiàn)學生的主體作用，提高教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;解決問題能力

引言

數(shù)學思維指的是學生在參與數(shù)學課程知識的學習活動時所產生的一種科學的思維方式。數(shù)學思維能促使學生對所掌握的知識內容進行靈活的思考與分析，進而提升自身的綜合能力。因此，對小學數(shù)學教師而言，在開展教學時，幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維能力，可以促使學生使用科學、有效的學習方法來解決數(shù)學問題，對數(shù)學知識的內涵及本質進行深入挖掘，并增強其對參與數(shù)學知識學習的興趣，最終實現(xiàn)數(shù)學課堂學習效率的提升。

1創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

在數(shù)學教學中，教師要從低年級學生的實際生活中選擇數(shù)學問題的素材，使數(shù)學素材發(fā)揮出最大的價值，實現(xiàn)現(xiàn)實生活的教學，提高學生對數(shù)學的興趣，提高學生的學習接受能力。有些學生因為理解不了題目意思又找不到合理的解題方法，所以學習數(shù)學的興趣一直不高。因此，教師應引導學生學會審題和檢查問題，讓學生將自己視為情境中的主角，體驗問題表現(xiàn)出的生活情境，這樣學生就可以理解問題的實質。所以，在培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力的過程中，教師可以創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，將教學內容融入具體情境中，使學生在情境中理解問題的含義，找到解決問題的突破口。教材中編排的大量情境圖，如分水果、運動會、小游戲、商店購物等，為解決問題的教學提供了具體而豐富的生活情境。教師從熟悉的現(xiàn)實背景中引出數(shù)學問題，能激起學生的學習熱情，使學生知道為什么要解決這樣的問題，明白解決問題的必要性。但是，由于個體存在差異，學生不能完全熟悉和理解所有的情境，教師要適當引導學生體驗情境，以更好地解決數(shù)學問題。

2課前導入，循循善誘

課前的導入過程，是一整節(jié)課能夠如愿高效進行的基礎，一定要詳細規(guī)劃。首先，愛玩是小學生的天性，好奇也是，對未知事物的好奇會激發(fā)求知欲，更加激發(fā)其主動學習。因此課前的導入可以以一個問題開始，激發(fā)學生的求知欲，進而引導其參與到課程中，想辦法去解決問題。有對解決問題的渴望，才有對解決能力的提升。其次，問題的設置一定要是學生感興趣的、貼合學生實際的。比如小學數(shù)學六年級學到分數(shù)的乘法，在課前導入過程時，老師可以說：“老師有一個蛋糕，分成了二十份想分給全班同學，但是小明是大胃王，一下子把前后左右同學的全都搶過來吃了，那么他吃了蛋糕的幾分之幾呢？”問題設置既生動有趣，同時切合學生實際生活，激發(fā)其展開探討，并且?guī)е鴨栴}聽課會更加集中注意力，提高聽課效率。

3融入生活情境教學，鍛煉學生數(shù)學思維

數(shù)學學科本身具備顯著的實踐性與應用性特征。因此，小學數(shù)學教師可以將生活化的經驗融入教學，鼓勵學生深入分析生活化的數(shù)學問題，鍛煉數(shù)學思維，并在數(shù)學思維的幫助下靈活地解決相關問題。這對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是非常有幫助的。另外，采用生活化的教學方式，還能豐富教學資源，拓展學生的數(shù)學知識視野。比如，在“乘除法運算”這一章節(jié)的教學中，由于學生無法有效掌握兩位數(shù)及以上的乘除法運算技巧，教師就可以為學生創(chuàng)設與現(xiàn)實生活息息相關的問題情境：“已知在紙盒子里一共有50顆糖果，其中有20顆桃子味的糖果，香蕉味的糖果是桃子味糖果的一半，而蘋果味的糖果數(shù)量是香蕉味的2倍。請問香蕉味糖果與蘋果味糖果的具體數(shù)量？”這樣生活化的案例能促使學生深入感知數(shù)學思維的重要現(xiàn)實意義，幫助學生實現(xiàn)自身數(shù)學綜合能力的全面提升。

4拓展思維能力，找到解決方法

一個好的方法對于解決數(shù)學問題是非常重要的，在教學過程中，教師應注意學生的思維過程的滲透，使學生的思維得到更好的拓展，同時掌握更多的解決問題的方法，靈活運用所學知識，更好地解決問題。在設計問題的過程中，教師應確保指導性問題有足夠的立足點，并與教材中的知識高度相關。在設計過程中，教師需要參考學生的實踐能力，保證問題不會偏離或太難，從而減少和避免因未能解決問題而產生的挫折感。這樣，學生可以更好地提高對數(shù)學相關知識點的理解，也能夠學到一些總結問題的思路。

結語

在培養(yǎng)學生解決問題的能力時，小學低年級教師要把數(shù)學知識融入生活，把生活常識帶到數(shù)學教學中，使學生通過現(xiàn)實生活中的經驗和對常見事物的理解來分析和解決相關的數(shù)學問題。同時，為了理解問題的含義，教師還應該教學生如何使用圖形方法來分析相關問題，靈活變通，體驗解決問題方法的多樣性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師還應注重對學生錯誤思維的分析和糾正，提高學生解決問題的正確率和能力，使學生初步形成評價和反思的意識。學習數(shù)學知識的目的主要是讓學生從數(shù)學的角度有意識地分析和研究生活中的實際問題，并能選擇適當?shù)姆椒▉斫鉀Q問題，從而形成嚴謹求實的科學態(tài)度。

參考文獻：

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[2]蔡青松.淺談解決數(shù)學問題能力的培養(yǎng)[J].讀寫算，2014（4）.

作者簡介：石廣龍（1975.06-），男，漢族，山東單縣人，研究方向：數(shù)學。