嚴倩

摘 要：提高數(shù)學課堂的教學效率，需要教師在有限的時間內(nèi)激發(fā)學生對于數(shù)學學科的興趣，并引導學生探索更多的數(shù)學知識。然而，數(shù)學本身具有較強的邏輯性，學習數(shù)學對于學生而言絕非易事。針對此問題，數(shù)學教師應該考慮的是如何將復雜的數(shù)學問題簡化，讓數(shù)學知識有條理地呈現(xiàn)在學生的眼前。筆者以為，基于單元整體進行小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學便是一種有效的選擇。本文就此內(nèi)容展開討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;結(jié)構(gòu)化;教學策略

眾所周知，數(shù)學學科的教學重點不但在于幫助學生理解數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。所以，在課堂上教師應該采取多種手段讓學生多聽、多看、多思考，由此幫助學生提高數(shù)學學習的效率。一般來說，小學階段的數(shù)學知識較為零散，單純地進行背誦記憶對于提升學生的邏輯思考能力來說意義不大。為此，教師可以進行教學內(nèi)容的整合，使數(shù)學知識形成網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，便于學生的理解記憶。

1、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

學生的學習能力不是一成不變的，是否可以穩(wěn)步提升在于教師是否能夠有效引導。就數(shù)學這門科目本身而言，教材中的每一個單元的內(nèi)容有所不同，縱觀全書可見雖然知識點雜亂，但是在本質(zhì)上各個知識點之間是有一定關(guān)聯(lián)性的，且旨在培養(yǎng)學生的綜合運用能力。是以，為了提升學生學習的有效性，教師需要從教材內(nèi)容著手，利用思維導圖幫助學生捋順學習思路，啟發(fā)學生完成后續(xù)學習。舉個簡單的例子，在針對《平行四邊形和梯形》這一單元的教學上，教師可以先為學生指明學習的大方向內(nèi)容：了解平行和垂直、認識平行四邊形和梯形。再根據(jù)子話題進行延伸，前者需要學生掌握平行和垂直的概念、如何畫垂線、點到直線的距離以及利用以上知識解決實際問題;后者則需要學生熟知平行四邊形和梯形的概念、特征、畫高方法，還要對特殊的梯形——等腰梯形、直角梯形進行著重講解，并引導學生明確四邊形之間的關(guān)系。（如圖1）這樣一來，就能夠幫助學生構(gòu)建知識框架，讓學生無論是進行學習還是進行復習時都可以減輕負擔。不僅如此，通過這樣潛移默化地影響還可以讓學生在日后的數(shù)學學習中主動進行歸納整理，使其整體的學習思路更加清晰明朗。

圖1

2、教學組織結(jié)構(gòu)化

素質(zhì)教育提倡教學的靈活性，教師不能夠讓學生形成思維定勢。但是，在進行組織教學時教師也應該有固定的章程，讓教學過程變得更為有效。簡單來說，教師需要保證教學的組織結(jié)構(gòu)不變，在此基礎(chǔ)上再探究教學方法的變化，營造高效的小學數(shù)學課堂。況且，教學過程構(gòu)成了課堂的骨架。教師在進行教學時應到考慮如何將“骨架”變得更為牢固，由此才能夠讓學生以“骨架”為基礎(chǔ)，不斷豐富數(shù)學知識。舉例來說，在進行《運算定律》這一單元的教學時，教師便可以立足于教學組織結(jié)構(gòu)化的視角完成授課。這一單元首先為學生展示的“加法交換律”的由來及應用，教師便可以將此作為種子內(nèi)容，從具體事例進行分析，通過互動問答引導學生提出問題、形成猜想并進行檢驗，讓學生可以跟隨教師的節(jié)奏完成對“加法交換律”的理解學習。而后，教師可以讓學生以相同的模式進行學習方法的遷移，以小組為單位自主探究“加法結(jié)合律”，讓學生學會靈活運用教師傳授的教學方法。除此之外，教師還可以將結(jié)構(gòu)化的教學模式延伸到乘法運算定律的學習上，通過反復的實踐練習慢慢優(yōu)化學生的學習方法，促進學生的學習發(fā)展。

3、學習經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化

總結(jié)經(jīng)驗能夠讓學生后續(xù)的學習更有張力。所以，教師可以在進行小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學時可以引導學生將學習經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化。在此之前，教師需要考慮到學習經(jīng)驗總結(jié)過程中出現(xiàn)的常見問題，并預設(shè)解決方案。第一，小學數(shù)學教材的知識內(nèi)容較為跳躍，這對學生學習經(jīng)驗的利用會產(chǎn)生一定阻礙。教師可以通過持續(xù)性的習題訓練輔助學生深化邏輯思維，讓學生在后續(xù)相關(guān)問題的學習上能夠利用前期學習中總結(jié)的經(jīng)驗。第二，小學生的學習能力欠佳，經(jīng)驗總結(jié)的準確性不足。教師應加強對學生的關(guān)注度，引導學生大膽表達自己的觀點，以便找到學生共性、個性的失誤，方便后續(xù)教學的展開。第三，小學生的理解能力有限，對于某些知識的學習只能知其然，不能知其所以然。教師則需要優(yōu)化教學活動，讓學生親自動手實驗，提升學生的理解能力。例如，在進行《角的度量》的教學時，教師會將教學重點放在認識量角器、使用量角器上，忽視了量角器的產(chǎn)生過程。這樣無異于對學生進行“灌輸”教學，不利于學生經(jīng)驗的積累。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容讓學生利用圓來構(gòu)建1°的概念，然后再通過1°這一概念反推量角器的產(chǎn)生，還原知識的本來面目。此外，教師還可以讓學生結(jié)合所學內(nèi)容發(fā)起主題探究，在探究中不斷總結(jié)學習經(jīng)驗，完成學習經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化。

結(jié)束語：

綜上所述，小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學的策略有很多，如：將教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學組織結(jié)構(gòu)化、學習經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化等，都可以取得較好的成效。換而言之，數(shù)學教師在進行教學設(shè)計時需要加入一定的巧思，將已經(jīng)學過的知識與即將要學的知識串聯(lián)起來，加深學生對于數(shù)學學習的感悟，從而培養(yǎng)學生的學科思維、學習能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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