摘要：在不可阻擋的媒介融合趨勢和潮流中，掌握融合新聞的策劃、生產(chǎn)、制作、發(fā)布、運(yùn)營能力已成為新聞學(xué)子的必備能力。本文從融合新聞?wù)n程的教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個方面入手，探析融媒時代融合新聞?wù)n程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：融合新聞；課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）16-0214-02

美國著名媒介評論雜志《哥倫比亞新聞學(xué)評論》（Columbia Journalism Review）曾這樣描述2027年記者的工作場景：上午9點(diǎn)，記者來到新聞編輯室，智能機(jī)器人助手通過監(jiān)測微博話題，提醒他所在城市的一個工廠發(fā)生爆炸，兒童呼吸困難成為熱點(diǎn)話題。隨后，記者通過人機(jī)對話調(diào)出該地區(qū)歷史上的空氣數(shù)據(jù)，并派出兩架無人機(jī)前往事發(fā)工廠采集空氣和水的標(biāo)本。記者還帶上VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）眼鏡跟隨無人機(jī)觀察，并記錄事發(fā)現(xiàn)場的狀況。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，這個場景中的一部分目前已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。大數(shù)據(jù)、無人機(jī)、機(jī)器人寫作、虛擬現(xiàn)實(shí)等正在廣泛應(yīng)用于新聞業(yè)。這些新興媒介技術(shù)改變了傳統(tǒng)的信息傳播方式，也重構(gòu)了媒介生態(tài)的傳播格局。

在不可阻擋的媒介融合趨勢和潮流中，新聞學(xué)子不僅要對媒介融合有清醒的認(rèn)知，而且要掌握融合新聞實(shí)務(wù)。這就要求教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)教學(xué)定位；以學(xué)生為中心，更新教學(xué)內(nèi)容；采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、把握課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)教學(xué)定位

2018年10月，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（下文簡稱《意見》），提出了卓越新聞人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，即形成遵循新聞傳播規(guī)律和人才成長規(guī)律的全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才[1]。面對傳媒界的融合巨變，新聞學(xué)子究竟要有什么樣的能力？《意見》給出了答案，即全媒化新聞生產(chǎn)能力，而其核心正是融合新聞實(shí)務(wù)能力，也就是融合新聞的策劃、生產(chǎn)、制作、發(fā)布、運(yùn)營能力。

要通過融合新聞?wù)n程培養(yǎng)出融媒時代的全媒化復(fù)合型人才，教師必須在課程中明確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)教學(xué)定位。

第一，傳媒生態(tài)格局日新月異，新聞學(xué)子不僅要有社會問題的認(rèn)知能力，即對社會問題的職業(yè)敏感度及對社會問題的專業(yè)理解，而且要有融合新聞表達(dá)能力，即通過融合新聞的媒介呈現(xiàn)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)新聞選題的策劃與表達(dá)。這就要求教師在授課過程中針對每節(jié)課，設(shè)計不同的課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，并搜集優(yōu)秀的、經(jīng)典的融合新聞作品，讓學(xué)生們直觀地感受媒介表達(dá)的形態(tài)、語態(tài)、生態(tài)。

第二，媒體融合要求新聞學(xué)子具備全新的思維、全新的知識和全新的素養(yǎng)能力，通過課程學(xué)習(xí)，掌握融合前沿動態(tài)、融合新聞傳播理論，運(yùn)用融合新聞傳播知識、相關(guān)學(xué)科交叉的基本理論，深度認(rèn)知當(dāng)代傳媒領(lǐng)域前沿發(fā)展中產(chǎn)生的系列問題，從而勝任融合時代全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體的傳播工作，肩負(fù)新時代新聞傳播的使命和擔(dān)當(dāng)。

第三，創(chuàng)新學(xué)生的社會實(shí)踐形式。如讓學(xué)生申請微信公眾號并發(fā)表文章，以文章中采用的融合新聞媒介形式的種類數(shù)量、閱讀量、公眾號的粉絲量為依據(jù)進(jìn)行考核。如開展以問題為導(dǎo)向的主題實(shí)踐，暨南大學(xué)開展了“我行我動”和“尋夢中國”兩大主題實(shí)踐活動，聚焦重大議題和公共問題的實(shí)踐形態(tài)，讓學(xué)生知行融合，實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)和實(shí)踐方式之間的對接[2]。

二、以學(xué)生為中心，更新教學(xué)內(nèi)容

從古希臘到現(xiàn)代3D電影，故事講述者結(jié)合文字、圖片和聲音告知受眾故事情節(jié)。技術(shù)賦予了故事講述工具復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，混合使用這些工具可以讓新聞報道的形式、內(nèi)容更加豐富[3]。在媒介融合背景下成長的新聞學(xué)子要了解多種媒介形式，掌握每種形式的優(yōu)點(diǎn)和局限性，在制作一篇報道時更好地確定使用何種媒介形式，為報道本身及受眾服務(wù)。

第一，在教學(xué)章節(jié)中增加融合新聞形式的內(nèi)容。包括網(wǎng)頁圖文報道、短視頻新聞、H5（第五代超文本標(biāo)記語言）新聞、VR新聞、動畫新聞、算法新聞、數(shù)據(jù)新聞、新聞游戲、移動直播、新媒體音頻等具體的融合新聞形式及其實(shí)踐操作。例如，在學(xué)習(xí)H5新聞的時候，可舉例中央人民廣播電臺中國之聲新媒體創(chuàng)作的交互式H5報道《央廣主播的朋友圈》[4]。這則H5新聞創(chuàng)新性地融合了視頻摳像技術(shù)和朋友圈界面展現(xiàn)方式，將虛擬的主播朋友圈和真實(shí)的主播形象與時事結(jié)合。創(chuàng)作團(tuán)隊還模仿微信的排版樣式，逼真地還原了朋友圈界面，主播在介紹時使用的滑屏、點(diǎn)贊、搶紅包等動作，不僅還原了微信的特色功能，而且符合受眾的使用習(xí)慣。這是除了選題策劃和內(nèi)容創(chuàng)新，主流媒體形式創(chuàng)新的一個重要表現(xiàn)。教師要通過舉例子的方式，讓學(xué)生真切感受到H5新聞交互操作的亮點(diǎn)和呈現(xiàn)主題的深刻性。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的新媒體思維。對新聞傳媒而言，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)不僅增加了一種傳播渠道和信息呈現(xiàn)方式，帶來了新的競爭對手，改變了傳媒生態(tài)，還帶來了一種全新的思維方式，改變著新聞從業(yè)者對新聞、對傳播的理解。所以，在授課過程中，教師要培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的新媒體思維，包括用戶思維、產(chǎn)品思維、整合思維以及互動思維。用戶思維就是站在用戶的角度思考問題，一切以用戶為中心，解決用戶的痛點(diǎn)，滿足用戶的需求，加強(qiáng)與用戶的互動和聯(lián)系；產(chǎn)品思維就是用營銷的理念重新包裝新聞內(nèi)容，使它成為一個有明確市場定位、用戶導(dǎo)向和商業(yè)價值的產(chǎn)品；整合思維是對所有的媒介形態(tài)、所有的內(nèi)容和所有的報道力量進(jìn)行整合，對紛繁復(fù)雜的新聞信息進(jìn)行篩選和重新組合，使新聞從業(yè)者的工作從相對單一的報道新聞轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)和管理知識；互動思維就是加強(qiáng)與受眾的互動，讓受眾成為新聞報道的參與者。

第三，引導(dǎo)學(xué)生正確看待融合新聞中的創(chuàng)新與堅守。在技術(shù)驅(qū)動的媒體融合時代，更要彰顯新聞人的價值與使命，堅持正確的輿論導(dǎo)向，堅守職業(yè)的道德底線，保持獨(dú)立的信念和精神。在融合新聞快速發(fā)展的未來，新聞從業(yè)者們?nèi)f不能做堂吉訶德，對技術(shù)的發(fā)展視而不見，在智能時代故步自封，也不能對億萬用戶所蘊(yùn)藏的能量置若罔聞，在交互分享風(fēng)起云涌的時代停滯不前。當(dāng)然，媒體也不能一味依賴智能科技與用戶，成為算法和技術(shù)的奴隸，成為被牽著鼻子走的工具。因此，要引導(dǎo)學(xué)生正確看待融合新聞中的創(chuàng)新與堅守，學(xué)會平衡融合新聞中兩者的關(guān)系。

三、采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

面對未來的全媒體生態(tài)格局，必須創(chuàng)新新聞生產(chǎn)方式。融合新聞的課程教學(xué)方法也需要更加多樣化，更好地呈現(xiàn)融合新聞的基本理念、敘事語言和實(shí)踐操作方法，讓學(xué)生學(xué)有所得。

（一）講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳遞知識、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題的方法。在講授融合新聞產(chǎn)生的背景、媒介融合和融合新聞的定義、我國媒介融合經(jīng)歷的四個階段等知識時，可以使用此種方法。雖然這是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是它在傳播知識時具有集中、短時、高效的特點(diǎn)，有利于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的知識和技能。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教師通過生動形象的案例，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生靈活掌握知識點(diǎn)的方法。例如，新聞游戲是用游戲的方式將新聞傳遞給受眾，這是信息傳播方式的一次重大改變[5]。2005年起，新聞游戲已經(jīng)被《紐約時報》《華盛頓郵報》等權(quán)威媒體付諸實(shí)踐。在講授新聞游戲的類型時，教師可以介紹《重建海地》《調(diào)查你的議員開支》《急診人生》等經(jīng)典游戲案例，并安排學(xué)生觀看視頻、掃碼操作，讓學(xué)生對新聞游戲有更加清晰的認(rèn)識，避免了口頭講述這一章節(jié)內(nèi)容的空洞與枯燥。

（三）問題討論教學(xué)法

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些具有思辨性、開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題組織學(xué)生討論，這有助于激發(fā)學(xué)生的辯證思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和口頭表達(dá)能力。例如，講到VR新聞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用VR技術(shù)講好新聞故事；講到新媒體音頻新聞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)據(jù)可聽化與可視化的區(qū)別，可聽化在數(shù)據(jù)新聞的報道中應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮其優(yōu)勢等。

（四）任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識，將學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)結(jié)合起來的教學(xué)方法。融合新聞?wù)n程需要學(xué)生了解融合新聞的媒介形態(tài)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。例如，在實(shí)訓(xùn)課中，教師可以將任務(wù)設(shè)置為創(chuàng)建一個微信公眾號并完成一篇網(wǎng)絡(luò)圖文報道。通過“講述理論知識—布置任務(wù)—學(xué)生分組執(zhí)行任務(wù)—小組匯報—師生點(diǎn)評—小組修改完善”的步驟進(jìn)行，讓學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中完成融合新聞的創(chuàng)作，從而全面提升其分析問題和解決問題的能力。

四、結(jié)語

新聞學(xué)子的融合新聞傳播表達(dá)與呈現(xiàn)能力不是一朝一夕就能擁有的，需要長期的積累。隨著技術(shù)的發(fā)展，優(yōu)秀的融合作品不斷涌現(xiàn)出來，教師要與時俱進(jìn)，正確認(rèn)識融合新聞的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)定位，以學(xué)生為中心，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用信息化教學(xué)手段，力求全景式呈現(xiàn)融合新聞的基本理念、敘事語言和實(shí)踐操作方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部 中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見[EB/OL].中華人民共和國教育部網(wǎng)站，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/ t20181017_351893.html，2018-10-08.

[2] 劉濤.融合新聞人才培養(yǎng)的“四維融合”模式與實(shí)踐探索——以暨南大學(xué)為例[J].教育傳媒研究，2019（03）：9-15.

[3] [美]珍妮特·柯羅茨.融合新聞學(xué)實(shí)務(wù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016：27.

[4] “央廣主播的朋友圈”系列H5報道[EB/OL].中央人民廣播電臺，http：//m.creatby.com/v2/manage/ book/kgyvab/，2017-03-02.

[5] 關(guān)平，新聞游戲：新聞報道的范式革命與現(xiàn)實(shí)困境[J].出版廣角，2018（14）：62-64.

作者簡介：尹藝蓓（1990—），女，廣西桂林人，研究生，助教，研究方向：融媒體，新聞史。