【摘要】近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展以及課程改革的日益趨近，對(duì)小學(xué)生識(shí)字要求也逐漸提高。但是，在識(shí)和寫(xiě)相遞進(jìn)的過(guò)程中，易錯(cuò)字現(xiàn)象也愈發(fā)嚴(yán)重。本文將對(duì)這一現(xiàn)象展開(kāi)深入調(diào)查研究，做出相關(guān)對(duì)策處理，減少易錯(cuò)的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);易錯(cuò)字;成因;對(duì)策

引言

識(shí)字是文化學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是學(xué)生將口水話向書(shū)面話的遞進(jìn)。不識(shí)字，讀和寫(xiě)也無(wú)法進(jìn)行，從而正常的閱讀和寫(xiě)作更是無(wú)法開(kāi)展。但現(xiàn)階段，易錯(cuò)字現(xiàn)象逐步增長(zhǎng)，也更直觀的影響到小學(xué)生表述，閱讀和寫(xiě)作的能力。

1.漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

漢字的特點(diǎn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，差別大 。我們共有漢字90000多個(gè)，其中一級(jí)適用漢字21303個(gè)，包括國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)提出的漢字、我國(guó)古今近1200個(gè)姓氏6699個(gè)漢字和當(dāng)前鄉(xiāng)村一級(jí)的地名專用字;二級(jí)適用漢字36581個(gè)，包括古今權(quán)威字典中音、義具全的漢字和十三經(jīng)、二十四史等的古籍用字;三級(jí)備用漢字33367個(gè)，包括罕用字、異形字、音義未詳字等。尚不包括雜書(shū)野史和各地地方志、名人筆記等自造漢字;還有正、草、隸、篆不同寫(xiě)法的異體字、同義字等。? 常用7000個(gè)，單單是《新華字典》就有收納10000個(gè)左右。漢字與漢字之間又有很多外形相似，發(fā)音相同，差別并不大的，多一筆畫(huà)少一筆畫(huà)，卻又大不相同。例如：祇——祗，衹——袛，洗——冼，氽——汆，銀——鋃，贏——羸。（2）同音字多。很多字讀音相同但是意義卻大不相同。分為同音同形字，如：臺(tái)（胎兒）——臺(tái)（臺(tái)），北（背對(duì)，背離）——北（方位）。同音異形字，如：琵——枇，琶——杷，雞——機(jī)，喂——未，梅——玫，龜——?dú)w，敵——迪，奧——傲，天——添。

2.小學(xué)教學(xué)中易錯(cuò)字原因分析

2.1疏忽大意。經(jīng)常不集中注意力，粗心，極易被外界因素所干擾，自控力不強(qiáng)，意志力不堅(jiān)定，寫(xiě)作業(yè)時(shí)敷衍了事，做完不檢查核對(duì)，只追求完成速度和完成任務(wù)。往往也使得學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)知只有簡(jiǎn)單的外形，對(duì)于細(xì)節(jié)方面的辨別則有所忽略。

2.2記憶不清。漢字的多樣化，使得多數(shù)學(xué)生只單單記住讀音，對(duì)漢字模糊不清，從而模棱兩可。如：修葺的“葺”，極易寫(xiě)錯(cuò)為“茸”，九霄的“霄”極易寫(xiě)錯(cuò)為宵，九州的“州”極易寫(xiě)錯(cuò)為“洲”。

2.3對(duì)漢字的不理解 。觀察不夠細(xì)致，漢字的形成與演變并不是雜亂無(wú)章的，實(shí)則有跡可循，6000年的成長(zhǎng)軌跡，中華民族燦爛的歷史與智慧財(cái)富都是依靠漢字得以保存。從甲骨文產(chǎn)生至今，漢字字體發(fā)展經(jīng)歷了古文字和金文字兩大階段，古文階段可分為甲骨文，金文，大篆，小篆等四個(gè)階段，今文階段分為隸書(shū)，草書(shū)，楷書(shū)等幾個(gè)階段。

2.4思想不重視。漢字本身不是易錯(cuò)的根本，而學(xué)生思想上的疏漏才是很大一部分成因。對(duì)于漢字保持著散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，書(shū)寫(xiě)作業(yè)不認(rèn)真。

2.5外在原因。部分教師對(duì)于識(shí)字教學(xué)的不夠重視，現(xiàn)如今社會(huì)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化的普及，各種網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和飯圈用語(yǔ)的流行，以及電視劇情節(jié)，廣告的銜接和機(jī)械打字的日常也促使易錯(cuò)字現(xiàn)象“愈演愈烈”。

2.6詞多混雜。部分老師在對(duì)于漢字教學(xué)中忽略學(xué)生的接受能力，一味地輸出，學(xué)生并不能很好地將他們轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.7日常習(xí)慣。面對(duì)不會(huì)的生詞漢字，不去查詞典，不去問(wèn)老師同學(xué)，往往是隨便想一個(gè)相近的漢字代替。

3.減少易錯(cuò)字的相關(guān)對(duì)策

3.1從字體本身出發(fā)?！爱?huà)成其物，隨體詰絀?！比缭缙诩坠俏牡南笮巫帧叭铡保且粋€(gè)圓形 ，中間有一點(diǎn)，類似于我們抬頭直視天空時(shí)看到太陽(yáng)的形態(tài)。隨著漢字的推移，形聲字就是在此基礎(chǔ)上演變而成。（1）義符和聲之規(guī)，左形右聲，如錢，財(cái)，消;右行左聲，如放，鴨，刎;內(nèi)形外聲，如聞，問(wèn)，閔;外形內(nèi)聲，如固，圃。（2）形符或聲幅字的形體，如弒，弒省，式聲;耆，以老者，旨聲。（3）形符或聲幅形態(tài)。如恭是從的共生，歸是從帚追聲，責(zé)是從見(jiàn)聲，夜，從夕亦省聲。

3.2激發(fā)興趣。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力 讓學(xué)生找到自己獨(dú)特的記憶方法。例如，“遠(yuǎn)”，我們可以將走之旁看成一輛車，將“小元”送到外面的地方，送她遠(yuǎn)行。

3.3溫故知新。《論語(yǔ)·為政》中說(shuō)：“溫故而知新，可以為師矣”。但事實(shí)上溫故不僅能知新，還能鞏固知識(shí)，將知識(shí)記得牢固。老師在教學(xué)過(guò)程中可以經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固漢字，來(lái)減少易錯(cuò)的發(fā)生。

3.4游戲記憶。愛(ài)玩是天性，老師可以將漢字通過(guò)游戲的方式，增強(qiáng)趣味性，舉一反三，也可通過(guò)動(dòng)畫(huà)，故事的方式，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。從而增加孩子的識(shí)字能力，以此來(lái)降低易錯(cuò)的發(fā)生。

3.5引導(dǎo)自主改錯(cuò)意識(shí)。部分學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字自己往往意識(shí)不到，這時(shí)候，老師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主糾錯(cuò)的習(xí)慣和督促學(xué)生善于運(yùn)用字典則顯得尤為重要。

3.6技巧性記憶。老師可以采用口訣記憶法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶。例如，“辯? 辨? 辮? 瓣，有心能辨別，有言能辯論，有絲能扎辮，有瓜能開(kāi)花。巳? 己? 已，全封巳，半封已，不封是自己。栽? 裁? 載，有木要用栽，有衣要用裁，有車要用載。”

3.7精益求精。老師可以在每天教學(xué)中制定計(jì)劃方案，學(xué)生的知識(shí)掌握水平有限，繁重的識(shí)字量會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生記憶過(guò)程中識(shí)字的準(zhǔn)確性，分階段性教學(xué)，打破常規(guī)的多交多學(xué)，學(xué)寫(xiě)分開(kāi)的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以真真正正的在每天學(xué)習(xí)中掌握老師輸出的知識(shí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重并不是一朝一夕就能形成的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。老師應(yīng)該從自身，習(xí)慣，思想上開(kāi)始重視，打造優(yōu)良輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，卡羅琳曾說(shuō)過(guò)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們?cè)敢饨邮艿摹薄h字是歷史的載體，承載了民族文化，民族發(fā)展，是古今中外智慧者的結(jié)晶，正確書(shū)寫(xiě)每一個(gè)漢字，感受屬于漢字本身獨(dú)特又迷人的魅力，去體會(huì)每一個(gè)漢字的內(nèi)在風(fēng)骨。

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作者簡(jiǎn)介：何良榮（1971.1.28）男、苗族，貴州惠水人，大學(xué)?？?，惠水縣大龍中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。