廖桂杏

【摘要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的學(xué)生培養(yǎng)理念對(duì)如今小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作提出了新的要求，語(yǔ)文老師也面臨著新的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于剛剛從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)脫開(kāi)進(jìn)入更深層次學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，在這種情況下，教師的引導(dǎo)具有十分重要的作用。一節(jié)課如何帶領(lǐng)學(xué)生高效地開(kāi)展小組合作，掌握知識(shí)，具有邏輯性地理解知識(shí)，成了每位老師首要思考的問(wèn)題，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去主動(dòng)解決問(wèn)題。將針對(duì)學(xué)生的教學(xué)多元化、生活化，使得學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)科思維，發(fā)散性地去思考問(wèn)題，促使學(xué)生提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升自己的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;思維品質(zhì);學(xué)習(xí)策略;小組合作

前言

在如今強(qiáng)調(diào)教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)候，學(xué)生才是根，我們老師要做的就是教化育苗，不斷地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，用自己的所學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。在課堂上要充分發(fā)揮班級(jí)凝聚力和每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性。作為老師，我們不僅要傳授知識(shí)，更要發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生能更好地掌握知識(shí)融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)。[1]

一、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性

教育改革的不斷深化，讓小組合作學(xué)習(xí)成為越來(lái)越多老師課堂教學(xué)所采用的高效的教學(xué)方法，這種局面形成的原因不僅包括老師可以運(yùn)用此方法將教學(xué)效果大幅度提升，還包括了能最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣性，能讓學(xué)生保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情，使得課堂效率課堂氛圍有所改變，這些改善加起來(lái)則可以形成良性的循環(huán)。在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論我們的目標(biāo)是為了提高教學(xué)的質(zhì)量，還是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，我們都要以學(xué)生為本，努力提高課堂效率來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，通過(guò)課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)一系列學(xué)生之間彼此想法的交流，將死板的課本文字通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)加上老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得更加容易，記得更加牢固。比如，《鳥(niǎo)的天堂》一文的合作學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生忽視對(duì)兩次去島上時(shí)的比較時(shí)，教師可以提示：“為什么說(shuō)自己的眼睛騙了自己呢？”當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以對(duì)其指點(diǎn)迷津。比如，在《小蟲(chóng)和大船》一文的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)小蟲(chóng)和大船的關(guān)系的討論得不到要領(lǐng)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把課文的最后一句話“小小的蛀蟲(chóng)，競(jìng)毀了一艘大船?！痹僮x一遍，仔細(xì)品味，這樣就可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)討論加一把力，向前推進(jìn)一步。在學(xué)生思維固著時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生擴(kuò)散思維。學(xué)生所掌握的知識(shí)根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，在兩周的時(shí)間內(nèi)遺忘是很快的，當(dāng)學(xué)生面對(duì)考試時(shí)，往往由于對(duì)知識(shí)的掌握只是停留在死記硬背的程度，沒(méi)有做到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，導(dǎo)致對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)大量遺忘，導(dǎo)致學(xué)生考試成績(jī)不高，造成學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心態(tài)，從而達(dá)不到學(xué)習(xí)的最終目的。那么我們就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。在面對(duì)小學(xué)學(xué)生的教學(xué)階段中，有些教學(xué)方面知識(shí)點(diǎn)較多，而且有些知識(shí)點(diǎn)極其難以理解。如果只是單單的拿出這些知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生自己去消化，忽略學(xué)生自身的能動(dòng)作用忽略學(xué)生合作的作用，這種情況下的教學(xué)是不可能取得良好效果的，我們老師要利用課堂的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，把簡(jiǎn)單的灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生踴躍交流自己想法的生動(dòng)課堂，在傳統(tǒng)課堂上，教師都是在課堂上滔滔不絕地講授，學(xué)生在座位上一遍理解一遍做筆記，師生都忙得不可開(kāi)交，很少能騰出時(shí)間來(lái)進(jìn)行課堂互動(dòng)，即便這樣“拖堂”的現(xiàn)象也會(huì)時(shí)有發(fā)生。一定程度上來(lái)說(shuō)教師變成了課堂內(nèi)容的生產(chǎn)者，而并非解讀者;學(xué)生變成了教師講授內(nèi)容的復(fù)制者，并非是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠很大程度上將教師解脫出來(lái)，讓學(xué)生也能從“低頭”向“抬頭”轉(zhuǎn)變[1]。

二、課堂氛圍對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師們的照本宣科和“填鴨式”的教學(xué)讓學(xué)生們無(wú)所適從，經(jīng)歷過(guò)的人都知道，那種課堂真的特別乏味，令人發(fā)困，使學(xué)生上課的激情在枯燥的課堂環(huán)境中被磨滅。這種課堂絕對(duì)不是我們所需要的，也一定是會(huì)被淘汰的。學(xué)生們需要的是可以讓自己提的起興趣，可以讓自己真正有耐心聽(tīng)下去并且學(xué)到東西的課堂，而不是課沒(méi)上到一半就已經(jīng)有大部分學(xué)生集中不了注意力的課堂，學(xué)生的注意力集中不單單只靠學(xué)生自身的自制力，還需要依靠課堂氛圍的調(diào)節(jié)。為人師者，更加重要的是引導(dǎo)自己的學(xué)生及時(shí)做好課堂的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)，懂得運(yùn)用思維能力將死板的知識(shí)變得活躍起來(lái)，及時(shí)解除學(xué)生的疑問(wèn)，及時(shí)接觸學(xué)生的后顧之憂。往往一節(jié)課上下來(lái)，有的學(xué)生精力會(huì)變得不集中，難免會(huì)忽視老師在課堂中講的一些重點(diǎn)難點(diǎn)，在一次又一次的漏聽(tīng)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得十分吃力，會(huì)把知識(shí)的學(xué)習(xí)變得模棱兩可，混淆不清。如果學(xué)生在課堂上可以發(fā)散思維，培養(yǎng)起思維品質(zhì)，那么在接下來(lái)的生物學(xué)習(xí)中將變得更加容易些。[2]。

一個(gè)好的語(yǔ)文教學(xué)課堂，在上課的四十分鐘里，并不是全部時(shí)間都由教學(xué)老師自己掌控的，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要將課堂“交還”給學(xué)生，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以了解自己同學(xué)腦子里的想法，讓他們各自去比較以下各自不同的想法，打開(kāi)自己的思路，學(xué)會(huì)用不同的角度去看待問(wèn)題，思考問(wèn)題。不單單課堂老師是他們的老師，學(xué)生還可以是彼此的老師，通過(guò)課堂上的交流，可以將問(wèn)題快速的呈現(xiàn)出來(lái)，然后由老師一一解答，這樣就可以讓學(xué)生心中的問(wèn)題不至于堆積，能把課堂四十分鐘最大限度的利用起來(lái)。孩子們之間也可以成為彼此很好的老師，所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?。[1]

三、認(rèn)真評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的重要性

一堂高效率的教學(xué)課堂不僅僅只有老師的教學(xué)，還包括老師及時(shí)的公平公正的評(píng)價(jià)，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)情況做出合理適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是每一個(gè)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的老師該做的工作。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于老師的依賴(lài)程度還是相當(dāng)之高的，老師可以說(shuō)就是學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)尺度，老師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，加入一個(gè)老師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)漫不經(jīng)心的話，那么對(duì)于學(xué)生的積極性打擊無(wú)疑是巨大的，對(duì)于課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響也是不可逆的，所以老師必須將小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程的評(píng)價(jià)重視起來(lái)，認(rèn)真細(xì)致地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮地作用，以及及時(shí)指出學(xué)生地不足，老師課堂上及時(shí)的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到對(duì)于這堂課所學(xué)的知識(shí)自己存在的問(wèn)題是什么，能讓學(xué)生及時(shí)的改正。

結(jié)束語(yǔ);在日益追求教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)在，如果一味地追求輸入，不能做到正確的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，那么就會(huì)使我們的學(xué)生過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋?，現(xiàn)如今，語(yǔ)文教學(xué)的目的已經(jīng)不再局限于如何提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是更加著重培養(yǎng)學(xué)生包括思維能力運(yùn)用能力等多項(xiàng)能力在內(nèi)，這是教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路，教師要拿出足夠熱情去學(xué)習(xí)新的授課方式，可能這對(duì)于老師自身來(lái)說(shuō)是一種冗雜工作的肩負(fù)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是更加優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)。歸根結(jié)底，教師才是教學(xué)的主體，學(xué)生成績(jī)的提升和能力的增長(zhǎng)，仍然依靠著每一位教育工作者的無(wú)私奉獻(xiàn)和付出。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚文廣.小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（12）：144-145.

[2]郁新蘭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略探討[J].學(xué)周刊，2019（10）：124.

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