蔡青

【摘要】在新課標的教育改革發(fā)展下，要求學生掌握基本課程知識的同時要全面提高高中生的綜合能力。就歷史學科而言，教師要在教學模式中做出創(chuàng)新，以發(fā)展的角度看待歷史問題，同時要結(jié)合學生的學習需求和個性化特點做出科學、系統(tǒng)性的教學方案，以此培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。本文主要就新課標視野下高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行有效的策略分析，讓學生在學習的過程中找到對歷史的認同感，幫助學生深刻掌握歷史知識，提高學習歷史的能力，從而提升歷史成績。

【關鍵詞】新課標;高中歷史;核心素養(yǎng);有效策略

現(xiàn)階段，很多歷史課程教師主要都是應用灌輸式教學模式，一味的將教材的理論知識傳遞給學生。這種教育模式會讓學生在學習時產(chǎn)生嚴重的依賴心理，不會主動進行學習，進而導致學生缺乏歷史的核心素養(yǎng)，并影響學生對歷史的學習能力。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要圍繞唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷的五大方面作為核心素養(yǎng)[1]。教師在教學時，要積極的將歷史核心素養(yǎng)的理念融合在高中歷史課堂中，激發(fā)學生對歷史學習的積極性，提高課堂的教學質(zhì)量，實現(xiàn)新課標的教育目標。

1通過引入微課教學培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

微課是順應新時代發(fā)展的新型教育方式，廣泛應用于教學課堂中，并深受教師和學生們的喜愛。教師在教學前要對課本教材進行歷史課前預習，收集歷史素材和歷史資料，歸納整理出課程中的重點歷史知識并且做出合理化的課程規(guī)劃。教師可以通過錄制對歷史課程的知識點進行分析和講解，剪輯形成短視頻，讓學生在上課前就可以對高中歷史課程知識點有一個大概的了解，從而使學生在學習中更加有學習的動力。

微課的應用對教師開展歷史課程有著輔助性的作用，通過引入微課的教學方式培養(yǎng)學生的唯物史觀，正確的運用唯物史觀，讓學生在微課中對歷史有全面、客觀的認識[2]。例如在學習必修二新民主主義革命知識的時候，這節(jié)知識是單元中的重點課程，重點要讓學生掌握中共不斷走向成熟的歷程，理解中共在不同時期的政策特點，同時要認識到中共在探索中國革命道路中的艱難性和曲折性。針對這節(jié)課程的學習目標，教師可以通過對中共建立的背景和不同時期的戰(zhàn)爭思想等做出介紹分析，使在教學的過程中能夠活躍課堂氣氛，讓學生積極的參與到課堂之中，有利于學生更好的接受新知識，理解和掌握重難點歷史知識。

2通過營造教學情景培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

高中階段的歷史課程學習具有連貫性，整個教材是根據(jù)歷史的發(fā)展時期和發(fā)展歷程做出的教學規(guī)劃。但相對于高中生來說，還沒有形成良好的歷史思維邏輯，在課堂的學習中，僅僅通過教師依托于教材的講解不能夠完全讓學生了解到全面的歷史知識點。因此，教師在實踐的教學中，要創(chuàng)新課堂的教學方式，讓四十分鐘的歷史課堂具有高效性。教師可以根據(jù)新課標的教學任務做課堂拓展延伸，利用多媒體信息技術對教學課堂進行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的由教師主導的課堂轉(zhuǎn)變成以學生為主體的課堂。利用圖片、視頻、動畫、音頻等多樣化的方式營造出符合教學內(nèi)容的教學情景，引導學生在情景化的體驗中進行對歷史學習的探索，直觀化的幫助學生掌握學習知識點，樹立正確的歷史價值觀體系[3]。

通過營造情景化的教學場景，使學生在探索的過程中培養(yǎng)歷史解釋和家國情懷的歷史素養(yǎng)，以歷史解釋作為評判歷史事件的客觀標準，在史料的解釋中還原歷史的真相，有利于提高學生的歷史人文情懷，使學生在學習和探究中更具有人文追求和社會責任[4]。例如在開展“抗日戰(zhàn)爭”的課程學習時，教師可以將提前收集好的影視音頻《南京！南京！》《西安事變》《血戰(zhàn)臺兒莊》等與抗日戰(zhàn)爭有關的歷史片段，讓學生深刻的識記日軍侵華的罪行，認識到中國抗日戰(zhàn)爭的正義性。然后教師在結(jié)合教材和視頻的內(nèi)容簡述中國軍民在抗日斗爭的主要史實，使學生理解全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的重要性。并且教師可以針對學習的歷史知識讓學生探討抗日戰(zhàn)爭的勝利對中國反抗外來侵略斗爭有怎樣的歷史地位，引導學生進行相關知識的學習研究，全面性的理解和掌握抗日戰(zhàn)爭的歷史歷程。

3通過組織小組合作培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學模式影響下，很多學生的學習成績參差不齊，有的學生學習思維能力強能夠較快的吸收新知識，有的學生思維理解能力差，導致學習成績不理想。在實踐的教學中，教師沒有重視到學生的個性化差異，不了解學生的學習情況使學生沒有跟上課堂的教學進度。針對這種情況教師要充分尊重和理解學生的個體差異，了解不同學生的學習需求，基于此再以開展合作學習的形式將學生進行合理化的分組，并在合作探究時給每個小組布置相應的學習任務和實踐活動，讓每一個學生都能參與到互動學習之中，使不同學生的思維得到最大化發(fā)揮，從不同的角度來分析歷史問題，有利于加強學生對問題的獨立分析和思考的能力。

通過開展小組合作式的學習方式，讓學生在合作探究中搜集正確、客觀的史料實證來認識歷史，在時空觀念中對歷史事物進行觀察和分析，從而提升學習歷史的思維能力，幫助學生找到合適的學習方法，讓學生對歷史知識更加清晰，對史事有更加準確的理解[5]。以學習“發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)”教學為例，首先教師可以提出問題“李子柒能夠成功的原因是什么？”鼓勵學生回答并分享自己的見解，教師可以根據(jù)學生的不同回答進行分組，在學習過程中教師可以設置小組問題“中國古代早期農(nóng)業(yè)指的是那些時期的農(nóng)業(yè)？”讓學生帶著問題進行自主性學習和自主性思考，隨后派出小組代表進行問題的陳述，發(fā)表自己的觀點。然后，教師在根據(jù)教材內(nèi)容進行深化的講解，以李子柒的實踐經(jīng)驗與古代農(nóng)業(yè)進行有機結(jié)合，并在時空、史料的對比下，讓學生更加直觀清晰的了解我國古代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)工具、生產(chǎn)技術和生產(chǎn)制度中的發(fā)展成就。

4結(jié)束語：

總而言之，高中歷史知識涉及范圍廣泛，且知識點不集中，從而增加了學生的學習難度和學習壓力。教師要依據(jù)學生發(fā)展的不同方面和學習特點做出合理化的教學模式的創(chuàng)新和教學手段的優(yōu)化，以此來培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，強化學生對歷史的歷史使命感和認同感，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]謝麗貞.新課標背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探討[J].文科愛好者（教育教學），2019（06）：115-116.

[2]石巖.新課標背景下高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].課程教育研究，2019（49）：38.

[3]李大高.新課標背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑探討[J].課程教育研究，2019（12）：138-139.

[4]范明月.淺議新課標背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑[J].當代家庭教育，2018（01）：121.

[5]徐遠英.淺議新課標背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑[J].新課程（下），2017（04）：40.

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