楊紅

【摘要】在小學(xué)語文科目的教育之中，閱讀是絕對不能夠被忽略的內(nèi)容，教師應(yīng)該以新課改為導(dǎo)向，注重對傳統(tǒng)授課模式的創(chuàng)新，繼而突出閱讀的有效性，使小學(xué)生對閱讀知識進(jìn)行有效地吸收。在這樣的背景之下，合作閱讀的模式也被運用在小學(xué)語文授課課堂之中，并且展現(xiàn)出了極為全面的效用。基于此，下文就以小學(xué)語文小組合作閱讀教學(xué)的意義作為出發(fā)點，對其中的策略做出探析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué);語文閱讀;策略

通過實踐可以得知，在小學(xué)語文閱讀的授課活動之中，運用小組合作的模式可以讓學(xué)生各方面的能力都得到顯著的提升。與此同時，通過學(xué)生之間的有效交流，能夠使不同思維模式下的知識完成碰撞，對于相同的閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生將自身的看法與他人進(jìn)行交流融合之后，也會變得較為全面，此時小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會在潛移默化之中達(dá)成。

一、小學(xué)語文小組合作閱讀教學(xué)的意義

作為小學(xué)語文教師來說，如想要更好地實施小組合作閱讀，那么首先需要明晰這種閱讀形式的意義，繼而才能夠更有動力去完成此項工作，提升小學(xué)生合作閱讀的成效[1]。詳細(xì)來說，其中的意義能夠展現(xiàn)出如下兩方面：一方面是增強(qiáng)小學(xué)生的協(xié)作能力。借助于小組合作閱讀法，小學(xué)生在閱讀期間，需要與組內(nèi)的其他同學(xué)共同完成一些閱讀任務(wù)，在此過程中，協(xié)作能力也將會得到培育;另一方面是點燃小學(xué)生的閱讀興致，教師在閱讀授課期間采用小組合作模式，小組內(nèi)成員會相互交流閱讀心得，那么學(xué)生間就能夠獲得閱讀情感共鳴，同時還能夠有學(xué)習(xí)上的成就感，從而點燃小學(xué)生的閱讀的興致與熱情。

二、小學(xué)語文小組合作閱讀教學(xué)策略探究

（一）明確合作閱讀的任務(wù)

為了更好地確保小組合作閱讀得以落到實處，那么教師務(wù)必要制訂出閱讀任務(wù)，以便于為學(xué)生們指引方向。需要特別注意的是，在制訂合作閱讀任務(wù)期間，需要將小學(xué)生的實際情況作為出發(fā)點，防范學(xué)習(xí)任務(wù)過于困難，以免讓小學(xué)生產(chǎn)生“畏難”心態(tài)[2]。教師應(yīng)采取有效手段，用以增強(qiáng)小學(xué)生的參與熱情，讓他們在小組合作閱讀期間，充分發(fā)表自我見解，收到閱讀任務(wù)并對任務(wù)實行探討，繼而得出結(jié)論。例如，教授小學(xué)語文（部編版）《找春天》時，教師必須有充足準(zhǔn)備，依據(jù)小組的真實狀態(tài)，為每個小組安排不同的合作閱讀任務(wù)，如：探討春天的元素、講述春天帶來的變化、描述春天特性等任務(wù)，以便于每個小組都可以站在不同角度完成閱讀，加深對春天的理解。同時，教師還應(yīng)該在一旁做好指引，確保在各組學(xué)生接到閱讀任務(wù)后，應(yīng)該通過共同協(xié)作的方法，對閱讀素材分析整理，繼而完成任務(wù)，這樣才可以真正地展現(xiàn)出小組合作閱讀的效用。

（二）做好組內(nèi)學(xué)生的分工

在采用小組合作閱讀模式期間，其中的關(guān)鍵點之一就是做好組內(nèi)學(xué)生的分工，唯有在組內(nèi)的所有學(xué)生都擔(dān)負(fù)一定的工作之后，才會增強(qiáng)責(zé)任意識，從而更加專注在合作閱讀之上，最大化地提升合作閱讀的成效。實際上在組內(nèi)，小組成員是基本單位，由他們一起成為了合作的共同體，為了推進(jìn)小組合作閱讀的高效完成，就需要教師指引學(xué)生懂得怎樣開展協(xié)作，認(rèn)識到協(xié)作的力量，所以加強(qiáng)協(xié)作意識的培育也同樣有必要。例如，在教授小學(xué)語文（部編版）《北京的春節(jié)》時，在運用小組合作閱讀的模式進(jìn)行授課期間，教師需要完成小組的劃分，并且遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組外同質(zhì)”的準(zhǔn)則，然后協(xié)助各小組完成組內(nèi)學(xué)生的分工，如：有些學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀、有些同學(xué)負(fù)責(zé)記錄在閱讀期間發(fā)現(xiàn)的生字詞等等。如此一來，就能夠促使組內(nèi)的每個學(xué)生都參與到合作閱讀之中來，并且感受到小組合作的效用，以此增強(qiáng)協(xié)作意識，另外，在教師做好組內(nèi)學(xué)生的分工之后，還能夠確保在合作閱讀期間，各個小組都能夠高效地完成閱讀活動，提升合作閱讀的效率。

（三）創(chuàng)建有效閱讀的情景

在授課活動中，將情景化教學(xué)法運用在小組合作閱讀之中，可以給小學(xué)生更加直觀的感受，從而能夠讓小學(xué)生的注意力快速聚集，提升合作閱讀的有效性。對此，在利用情境化教學(xué)進(jìn)行合作閱讀期間，小學(xué)語文教師要依據(jù)課本的內(nèi)容，為小學(xué)生創(chuàng)建一個與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，這樣才可以使小學(xué)生積極、主動地參與到閱讀合作學(xué)習(xí)及探究當(dāng)中，以提升語文閱讀授課品質(zhì)。例如，在教授小學(xué)語文（部編版）《開國大典》時，就可以創(chuàng)建出相應(yīng)的情景，讓小學(xué)生更好地完成小組合作閱讀。教師可以利用網(wǎng)上珍貴的影像資料來創(chuàng)建情景，小學(xué)生通過觀看視頻資料，了解當(dāng)時的情形，隨之在小組之內(nèi)對文本的內(nèi)容進(jìn)行探究分析，使小學(xué)生有效地感受《開國大典》的文本內(nèi)涵。詳細(xì)來說，在合作閱讀中，結(jié)合視頻資料創(chuàng)建情景，讓每個小學(xué)生在組內(nèi)對自己的觀點和看法進(jìn)行發(fā)表，最后集思廣益，對文本內(nèi)涵進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及體會，以提升合作閱讀的效果。

結(jié)束語：

總而言之，當(dāng)前小學(xué)教育受到的注重度在水漲船高，并且授課水準(zhǔn)也得到了很大程度的提高，合作閱讀的模式也已經(jīng)被普遍地運用在閱讀活動之中，這樣就能夠強(qiáng)化學(xué)生閱讀的自主性。除此之外，還能培育學(xué)生的協(xié)作意識以及素養(yǎng)，這是促進(jìn)學(xué)生提高的必要條件，也是小組合作閱讀的優(yōu)勢之一，小學(xué)語文教師務(wù)必要意識到合作閱讀的意義，并且能夠采取行之有效的手段引領(lǐng)小學(xué)生完成合作閱讀。所以上文對相關(guān)內(nèi)容作出了簡要論述，期望帶來參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李惠.核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：40.

[2]徐建輝.小組合作，促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀成長[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（06）：147.

湖南邵陽市大祥區(qū)三八亭小學(xué)? 湖南邵陽? 422000