宋胡英

【摘要】學(xué)困生是班級(jí)管理中不可忽視的一個(gè)群體，也是教師在日常教育教學(xué)工作中必須面對(duì)的教育主體，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓他們同樣具有一個(gè)光明的發(fā)展空間，教師必須要重新審視自己的管理工作，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育策略。本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育展開(kāi)研究，有機(jī)結(jié)合班級(jí)管理與德育，探討如何實(shí)現(xiàn)以德育人的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);德育;學(xué)困生

傳統(tǒng)認(rèn)知中的學(xué)困生，往往是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師只需要關(guān)心如何提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)即可。但是隨著教育改革的不斷深化，這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)未免太狹隘了些，對(duì)于班級(jí)里那些學(xué)習(xí)困難、紀(jì)律較差的學(xué)生而言，他們同樣也是學(xué)困生，如果教師仍然使用以往的教育方式進(jìn)行教育，恐怕很難達(dá)到自己的理想目標(biāo)。因此，教師必須在班級(jí)管理中結(jié)合德育，針對(duì)學(xué)困生展開(kāi)轉(zhuǎn)化教育，引導(dǎo)他們以正確的思維意識(shí)分辨真善美與假惡丑，指導(dǎo)他們用正確的價(jià)值觀念看待學(xué)習(xí)與身邊的事物，成長(zhǎng)為健康陽(yáng)光的人。

一、學(xué)困生的成因

不遵守紀(jì)律、無(wú)視紀(jì)律是學(xué)困生的典型特點(diǎn)，特別是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的思維意識(shí)，難道他們還不明白紀(jì)律的作用嗎？不，他們是知道的，至少是知道一部分的，但他們就是不想遵守紀(jì)律、不想學(xué)習(xí)，還打擾其他人學(xué)習(xí)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因有兩點(diǎn)。第一點(diǎn)是學(xué)生自身的性格因素，性格的形成很大一部分來(lái)源于先天遺傳，有的學(xué)生懂事聽(tīng)話(huà)，有的學(xué)生調(diào)皮倔強(qiáng)，那么反映到學(xué)習(xí)生活中，后者就是典型的不喜歡遵守紀(jì)律的學(xué)困生。第二點(diǎn)是學(xué)生家庭環(huán)境的因素，每個(gè)家庭的教育方式都有所不同，有的家長(zhǎng)習(xí)慣采用棍棒式教育方式，孩子一犯錯(cuò)就男女混合雙打，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理需求得不到滿(mǎn)足，只會(huì)愈演愈烈，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理疾病，不利于其健康成長(zhǎng);還有的家長(zhǎng)習(xí)慣采用溺愛(ài)式教育，無(wú)底線(xiàn)縱容孩子的任性行為，讓孩子養(yǎng)成目中無(wú)人的錯(cuò)誤認(rèn)知;還有的家長(zhǎng)采用放養(yǎng)式教育，不聞不問(wèn)，在自由生長(zhǎng)的環(huán)境下孩子極易被外界環(huán)境所影響、誤導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)展成學(xué)困生。以上皆為學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因，教師只有知道了其成因才能對(duì)癥下藥，展開(kāi)針對(duì)性的轉(zhuǎn)化教育。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育策略

（一）轉(zhuǎn)變管理觀念，展開(kāi)因材施教

在以往的班級(jí)管理中，教師習(xí)慣依據(jù)自己的教育方式劃分學(xué)生，反饋良好的為學(xué)優(yōu)生，反饋較差的為學(xué)困生，這種做法是錯(cuò)誤的。在新的教育背景下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的教育理念，依據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體的差異性，采用豐富多樣的教育方式，讓學(xué)生接受的為好的教育方式，反之亦然，將其摒棄。因此，教師在教育學(xué)困生時(shí)應(yīng)做到因材施教。沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不好的教師[1]。在實(shí)際教育過(guò)程中，有很多教師付出了心血，卻沒(méi)有得到理想的成果，所以部分老師會(huì)將責(zé)任推到學(xué)生身上，斷言學(xué)生教不好了，真的是這樣嗎？在絕大多數(shù)教師認(rèn)知里，教師的責(zé)任就是教書(shū)育人，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生成人成才是教師的使命與責(zé)任。

我們班的小亮，上學(xué)遲到，上課說(shuō)話(huà)、打牌，下課睡覺(jué)養(yǎng)足精神上課繼續(xù)鬧，是一個(gè)刺頭，也是一個(gè)比較典型的學(xué)困生。之前就有別的教師給我反映：教不好，說(shuō)不聽(tīng)，罵不改，家長(zhǎng)來(lái)了打也沒(méi)用，教不好了。我聽(tīng)了之后很是訝異，難道這個(gè)學(xué)生真的無(wú)藥可救了，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的重點(diǎn)觀察，我發(fā)現(xiàn)并不是這樣，小亮之所以紀(jì)律差、不愿意學(xué)習(xí)并不是其他人所說(shuō)的故意搞怪，身為高年級(jí)的學(xué)生，他已經(jīng)具有一定的思維意識(shí)，或許是以往教師的教育方式有誤，讓他誤以為紀(jì)律都是紙上的東西，他并不清楚也不認(rèn)為違反紀(jì)律會(huì)造成什么樣的后果，所以選擇性無(wú)視紀(jì)律。在得到這一結(jié)論后，我決定從自己身上下手，讓小亮意識(shí)到不遵守紀(jì)律的后果。有一次碰到小亮最喜歡的體育課，我故意拖延大家的時(shí)間，小亮果然忍不住了，他在教室里公然指責(zé)我：“老師，你這樣是不對(duì)的，你違反了紀(jì)律?！蔽曳磫?wèn)他：“違反紀(jì)律有什么后果嗎？”小亮接著說(shuō)：“你違反紀(jì)律損害了我們的利益。”我假裝恍然大悟：“嗷，那這是我的問(wèn)題，我不應(yīng)該違反紀(jì)律，既然紀(jì)律上明確說(shuō)了不應(yīng)該無(wú)故占課，那就不應(yīng)該占課，老師知道錯(cuò)了，向你們道歉，現(xiàn)在你們?nèi)ド象w育課吧。”小亮被我與其他老師不一樣的反應(yīng)驚到了，這和他以往的認(rèn)知是完全不同的，他沉默了。

（二）加強(qiáng)家庭教育，形成教育合力

學(xué)困生不是一天形成的，也不是一天就可以成功轉(zhuǎn)化教育的，但小學(xué)生的可塑性是很強(qiáng)的，只要教師耐心等待，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性的轉(zhuǎn)化教育，就能獲得理想的育人成果。

經(jīng)過(guò)上次的教師主動(dòng)因違反紀(jì)律而道歉事件后，我觀察到，小亮在一點(diǎn)一點(diǎn)的做出改變，他遲到的頻率在緩慢的降低，上我的課的時(shí)候，也安分了不少，盡量不對(duì)其他的學(xué)生產(chǎn)生干擾。我意識(shí)到，自己的方法可能用對(duì)了，為了進(jìn)一步鞏固我的教育成果，我與小亮的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，就小亮在學(xué)校的一系列問(wèn)題展開(kāi)了探討，不出我意料，小亮的父母承諾一定要好好“教訓(xùn)”他，聽(tīng)到這話(huà)的我對(duì)小亮的父母提出了一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)你們是想要你們的兒子成才還是成柴？”讀音相似的兩個(gè)字可以表達(dá)了完全不同的意思，小亮的父母果斷表示想讓自己的孩子成才。接著我含蓄的告知小亮的父母，要想讓孩子成才，就要適當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教育方式，小亮已經(jīng)是一個(gè)小大人，有了自己的思維和尊嚴(yán)，一味打罵只會(huì)取得適得其反的效果。世上哪有不愛(ài)孩子的父母，小亮的父母這才意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并態(tài)度誠(chéng)懇的向我請(qǐng)教應(yīng)該如何教育孩子。在接下來(lái)的一段時(shí)間，小亮的成長(zhǎng)和進(jìn)步簡(jiǎn)直可以用火箭般的速度來(lái)形容，一年后，小亮以?xún)?yōu)異的成績(jī)從小學(xué)畢業(yè)了，我很欣慰，我知道我找到了教育的真諦。

結(jié)束語(yǔ)：

作為一名合格的教師，除了要教出學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要教出品行好的學(xué)生。只有遵循立德樹(shù)人的教育理念，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生，才能保證讓每一個(gè)學(xué)生成人成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉. 如何在小學(xué)學(xué)困生中開(kāi)展德育[J]. 新課程（上），2018（03）：253.

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