周桂云

摘要：學(xué)習(xí)興趣是個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)生對某一知識有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。本文著重論述了在語文教學(xué)中，如何利用課本資源，挖掘課本資源，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：明確目的;挖掘課本;積累素材;真情實感;意境美;想象聯(lián)想

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有任何興趣，被迫進行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意向”。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。美國著名心理學(xué)家布魯納也曾說過“學(xué)習(xí)興趣是個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)生對某一知識有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。”在寫作中，有了興趣，才會有創(chuàng)作的沖動與欲望，才會有思維的動力。而在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是龐雜而精細(xì)的工程，是需要師生日久天長，不懈努力的工程，是每時每刻不斷滲透、潛移構(gòu)筑的工程。那么究竟該怎樣做呢？

一、培養(yǎng)寫作的興趣

在語文教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到寫作的重要性，明確寫作的目的。因為從語文學(xué)科的工具性出發(fā)，寫作有很強的實用價值，有其廣泛的應(yīng)用空間。尋找工作，先要會寫求職信;要完成某項任務(wù)，先要擬定計劃;任務(wù)完成后，要總結(jié)經(jīng)驗，未完成的話，要總結(jié)教訓(xùn)，這些都要寫總結(jié)。盡管信息技術(shù)日新月異，但基本的寫作技巧和寫作能力是每個學(xué)生所應(yīng)具備的。尤其是在今天，寫作有其廣泛的應(yīng)用背景，它生動地體現(xiàn)了當(dāng)今的思想、語言、文化諸方面的交流。這樣學(xué)生認(rèn)識到了寫作的重要，就會引起他們對寫作的重視，從而產(chǎn)生對寫作的興趣。

二、激發(fā)寫作的欲望

語文課堂教學(xué)應(yīng)以作文教學(xué)為目的、為歸宿，作文教學(xué)應(yīng)以語文課堂教學(xué)為指導(dǎo)、為基礎(chǔ)，以課本為載體、為資源。這樣把語文課堂教學(xué)與作文教學(xué)有機地結(jié)合起來，學(xué)生就不會再產(chǎn)生“作文難，作文難，提起作文心就煩”的現(xiàn)象了。具體說來可以從以下幾個方面入手：

（一）積累寫作素材是培養(yǎng)寫作興趣的基礎(chǔ)。

讀寫結(jié)合是我國廣大語文教師普遍認(rèn)同的理論：學(xué)生可以從讀中學(xué)寫，并反過來以寫促讀。人民出版社課程教材研發(fā)中心顧振彪先生認(rèn)為：“寫作與閱讀結(jié)合，一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生聯(lián)系課文進行寫作，就在運用中加深對課文的理解。通過運用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力。二是提高寫作能力，以課文為寫作素材，省去搜集材料之苦。在作文中可以將課文中的故事、情節(jié)、典故加以引用甚至活用，起到以一當(dāng)十、畫龍點睛的作用，還有利于培養(yǎng)邏輯思維能力?！?/p>

在學(xué)習(xí)《春》、《聽潮》、《海燕》、《白楊禮贊》等美文時，我很少對課文進行細(xì)致分析，以免將課文肢解得很破碎，而是讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體會作品中那些出神入化的景物描寫、那些淋漓盡致的心理刻畫、那些蕩氣回腸的韻味、那些慷慨激昂的氣勢，喚起他們對文章巧妙的構(gòu)思、流暢的筆調(diào)、深刻的主題的回憶，并隨著閱歷的增長而不斷加深對文章的理解，不斷地得到心靈的啟迪、情感的熏陶和寫作的借鑒。學(xué)生的語感好了，寫作的興趣自然被激發(fā)出來，寫文章也會文從字順、氣脈相通，自然而然，無生澀之感，無斧鑿之痕。所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

（二）寫真情實感，是培養(yǎng)寫作興趣的關(guān)鍵。

葉圣陶先生說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”課堂是教學(xué)的主陣地，課文時編者精心挑選的，有很多是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美，具有豐富的內(nèi)涵和極強的表現(xiàn)力，更容易調(diào)動起學(xué)生的情感，促發(fā)寫作的欲望。

在學(xué)習(xí)《背影》時，我抓住了“那時我太聰明了”這一細(xì)節(jié)，重點引導(dǎo)學(xué)生理解“聰明”一詞在本文中的含義——對自己當(dāng)時行為的一種自責(zé)。針對現(xiàn)在很多孩子對父母的關(guān)愛不理解，造成兩代人的隔膜這一現(xiàn)象，我利用這個契機，讓學(xué)生回憶自己與父母之間曾經(jīng)發(fā)生過的不愉快，并重新談?wù)劯惺?，以情激情。學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，在思想認(rèn)識上有了很大的提高。這時，我提問學(xué)生：“現(xiàn)在你們想干什么？”他們回答：“想寫”。我就順勢以“? ? ? ? 的愛”為題要求作文，出現(xiàn)了很多佳作，如：《隱藏的愛》、《無言的愛》、《被誤解了的愛》等。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生要用眼睛去觀察生活中的真、善、美，用心去體會生活中的情。因為“生活處處有真情”，因為“生活是寫作的源泉，只要動手去采，隨時可以發(fā)現(xiàn)晶瑩的寶石”。如看到母球給你做了可口的飯菜，而自己卻去吃咸菜，會心頭發(fā)熱，這就是真情;因為自己做錯了事，為傷害了別人而懊悔不已，痛心疾首，這也是真情。因此，在寫作之前，不妨先想一想：要表達一種什么樣的情感？對某個事物是喜愛還是厭惡？是贊美還是蔑視？對某個人是熱愛、感激、思念，還是憎恨？心情是快樂還是憂傷？當(dāng)你確定要表達某種情感時，有了傾吐的欲望，就能寫出自己心中想說的話。

三、點燃創(chuàng)作的激情。

在語文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生感悟作品的意境美，展開想象的翅膀，點燃學(xué)生創(chuàng)作的激情。所謂“意”是作者要表達的思想感情，“境”是作者所描繪的客觀景物。主觀的思想感情與客觀的景物有機地融為一個統(tǒng)一體，就是“意境美”。文學(xué)作品的微妙之處在于意境美，在于那種一般滲透字里行間，一半留給讀者去想象的如詩如畫的境界。

在課堂教學(xué)中，對意境美的分析就是將作者的言外之意展現(xiàn)在學(xué)生面前，并恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生體會到作者所追求的意境。實踐證明：優(yōu)美的意境能引起豐富的聯(lián)想和想象?！犊丈进B語》是一篇充滿詩情畫意的美文，它通過對“空山”、對“鳥語”的生動描繪，表現(xiàn)了作者的生活志趣及種種微妙的思想感情。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生品味作品中那種對親近自然的渴望，那種對寧靜生活的向往，那種對少年時光的留戀，那種對故鄉(xiāng)深切的思念……學(xué)生漸漸地進入了作品所描繪的意境。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生體會出本文的妙處不僅在于鳥鳴聲喚起了作者豐富的聯(lián)想，還在于作品所選取的景物與情思、主觀與客觀渾然一體，難分彼此，達到水乳交融般的和諧統(tǒng)一?？此角?，我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境：“不管是生活在喧鬧的都市，還是生活在寧靜的鄉(xiāng)村，每個人對大自然都有一份濃濃的向往之情，也會產(chǎn)生深深的依戀之情，每個人心中都有一幅屬于自己的自然圖景。畫面上也許會有萬頃碧波，也許會有林間小路，也許會有當(dāng)空皓月，也許會有徐徐清風(fēng)……請你閉上眼睛，感受自然對心靈的呼喚，追尋你心中的自然之夢，展開你豐富的聯(lián)想和想象。然后，用生動、形象、富有感染力的語言把它描繪給同學(xué)們聽，力求把他們也帶進你所描繪的美景之中，把它記述下來。同學(xué)們靜靜地陷入了沉思之中，但他們的情感在起伏，他們的心潮在澎湃，他們的想象在舞動著翅膀，創(chuàng)作出一幅幅美麗的畫面。一句句如詩如畫的語言，從學(xué)生的筆尖傾瀉而出，雖然不能達到物我一體的藝術(shù)境界，卻能夠情融于景。他們在欣喜中體驗到創(chuàng)作的快樂。有了成就感，寫作的興趣也就自然而然地產(chǎn)生了。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、思索、發(fā)現(xiàn)、想象、聯(lián)想、勤于積累、動手、歸納、總結(jié)的好習(xí)慣，在寫作中才能達到樂而忘返、如醉如癡的境界。