魏俊莉

摘 要：核心素養(yǎng)是最近幾年中學(xué)科教育最為關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，對(duì)于不同的學(xué)科，可行素養(yǎng)的內(nèi)涵也有一定的差異性，但是從宏觀上核心素養(yǎng)則是培養(yǎng)學(xué)生良好品德和專業(yè)能力所需要必須就能的品質(zhì)。物理在高中學(xué)科中是一門理科性較強(qiáng)的學(xué)科，其要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯能力和實(shí)踐能力，因此在該學(xué)科教學(xué)中教師要十分注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文在進(jìn)行研究時(shí)以高中物理學(xué)科為例進(jìn)行核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析，然后提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的針對(duì)性策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;學(xué)科知識(shí);培養(yǎng)策略

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在高中物理學(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要是在三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上所形成的一種能力，其主要是將三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行延伸，從而所形成的一種綜合能力。根據(jù)高中物理學(xué)科特點(diǎn)，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為以下四方面：

（1）物理學(xué)觀念

物理是人們?cè)跉v史發(fā)展進(jìn)程中認(rèn)識(shí)自然、總結(jié)規(guī)律所形成的一門學(xué)科。物理知識(shí)是人們?cè)诓粩嗵剿髦型ㄟ^對(duì)事物進(jìn)行抽象理解和分析，了解事物本質(zhì)原理，然后所形成的一種規(guī)律。從物理學(xué)的角度進(jìn)行分析，比如說我們經(jīng)常所提到的相對(duì)運(yùn)動(dòng)觀念、物質(zhì)觀念等都能夠反映出人們對(duì)大自然、對(duì)世界的認(rèn)知思想。學(xué)生通過高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠了解事物基本原理，并利用這些原理進(jìn)行總結(jié)，了解世界萬物之間的發(fā)展和變化規(guī)律。從復(fù)雜多變的世界中分析變化的本質(zhì)，形成唯物世界觀。

（2）科學(xué)思維

科學(xué)思維就是要求學(xué)生在進(jìn)行高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)能夠利用科學(xué)的、辯證的思想進(jìn)行探索，大膽提出自己的想法和質(zhì)疑，然后利用科學(xué)有效的手段構(gòu)建物理模型，推理整個(gè)事物發(fā)展的過程，利用科學(xué)論證的態(tài)度證明自己的思想和看法。科學(xué)思維是學(xué)生在面對(duì)未知事物時(shí)所呈現(xiàn)的一種客觀反應(yīng)，表明自己對(duì)事物的客觀看法。學(xué)生在進(jìn)行高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)要能夠從多元化的角度針對(duì)某一物理現(xiàn)象進(jìn)行本質(zhì)分析，尋找解決對(duì)策，在必要的狀況下還需要利用物理模型進(jìn)行求解，預(yù)測(cè)事物未來發(fā)展動(dòng)態(tài)，得到最終發(fā)展結(jié)論。

（3）探究能力

探究能力就是要求學(xué)生能夠利用有效的方式進(jìn)行知識(shí)探索，在探索中分析知識(shí)的本質(zhì)和原理，最終得到有效結(jié)論。學(xué)生在高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)可以以周圍的事物為對(duì)象進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)其中的物理知識(shí)和物理問題，然后通過大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度進(jìn)行探索。探究能力能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。通過知識(shí)探究能夠利用科學(xué)有效的解決解釋問題所在。

（4）科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度

科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠讓學(xué)生保持客觀的態(tài)度可帶問題，從而更容易發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在知識(shí)探索中的一種高效行為，學(xué)生只有通過科學(xué)的態(tài)度才能夠找到正確的探究和解決對(duì)策。學(xué)生在進(jìn)行高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)具有科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度才能夠了解物理學(xué)本質(zhì)，滿足自己的求知欲，正確認(rèn)識(shí)到人與自然之間的變化規(guī)律。

2.高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（1）以問題為指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

高中物理核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究，鍛煉自主探究能力，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)中教師可以巧妙的利用一些問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生探究的方向和思路，最終鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

比如說在進(jìn)行《形變與彈力的關(guān)系》教學(xué)活動(dòng)中教師就可以利用一系列的問題進(jìn)行引導(dǎo)。首先教師可以播放一段蹦床的小視頻，通過這一小視頻的作用，學(xué)生們可以直觀的了解到形變、彈力等基礎(chǔ)概念。然后教師就會(huì)提出問題：“為什么蹦床發(fā)生形變之后就可以產(chǎn)生彈力呢？”、“形變與彈力之間的相對(duì)關(guān)系是什么呢？”。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們就會(huì)探究，形變會(huì)使物體彎曲和扭曲，物體為了抵抗這一扭曲的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)反彈，從而產(chǎn)生彈力。然后教師再次拋出問題：“蹦床是由于壓縮所產(chǎn)生的彈力，其彈力的方向是什么？”、“在日常生活中還有什么物體可以發(fā)生形變，產(chǎn)生彈力？”。學(xué)生通過探究可知蹦床的彈力方向向上，所以人才可以彈起來。而在日常生活中海綿、面包等都會(huì)發(fā)生形變，產(chǎn)生彈力。

通過這樣一系列的問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠從一個(gè)事物的變化中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)原因，然后由點(diǎn)帶面，了解某一現(xiàn)象的普遍規(guī)律，總結(jié)出科學(xué)的結(jié)論。通過一系列的引導(dǎo)學(xué)生還能夠鍛煉自己的邏輯思維能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)良好核心素養(yǎng)。

（2）巧用生活常識(shí)

物理知識(shí)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然中所總結(jié)出的一種變化規(guī)律，因此物理知識(shí)來源于生活，又會(huì)應(yīng)用于生活，生活中許多的事物都可以發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)存在，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以從周圍的事物中尋找教學(xué)素材，巧用生活常識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)。這樣既可以讓學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)的重要性，又能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用物理知識(shí)。

比如說在進(jìn)行《功》教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師就可以利用生活中的事物為對(duì)象進(jìn)行解釋。對(duì)于一個(gè)重量較大的物體，要想實(shí)現(xiàn)該物體的移動(dòng)就需要對(duì)物體進(jìn)行做功。對(duì)于力氣較大的男同學(xué)來說，其可以利用雙手就可以完成這一過程，而對(duì)于力氣較小的女同學(xué)則可以通過滑輪的作用來完成之一過程。男學(xué)生做功的基本原理是：雙手與物體進(jìn)行接觸，這樣作用力就會(huì)在接觸面上直接作用于物體，從而實(shí)現(xiàn)做功的目的。女同學(xué)做功的基本原理是：女學(xué)生的作用力通過對(duì)滑輪做功，然后間接作用到物體上，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物體作功的目的。學(xué)生通過對(duì)做功的過程進(jìn)行分析計(jì)算，最終可以得到功的計(jì)算公式。除此之外位移、壓強(qiáng)等物理知識(shí)也可以在我們?nèi)粘Ｉ钪兴?，因此教師可以巧用生活常識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

通過兩種不同的生活常識(shí)學(xué)生們不僅可以鍛煉在生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的能力，還能夠讓學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)存在于日常生活中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷提高自己的核心素養(yǎng)。

（3）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中物理是一門邏輯性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其要求學(xué)生通過物理知識(shí)的學(xué)習(xí)養(yǎng)成邏輯分析和動(dòng)手實(shí)踐能力。在高中物理知識(shí)中有許多的教學(xué)內(nèi)容都是通過實(shí)驗(yàn)的方式來探究的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。教師通過對(duì)大綱要求所掌握的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既可以加深對(duì)理論知識(shí)的記憶程度，與此同時(shí)還能夠通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，讓其能夠通過實(shí)驗(yàn)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識(shí)，然后通過示范和實(shí)驗(yàn)等方式讓學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。最后教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行解釋和拓寬，以保證學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中有所收獲。

比如說在進(jìn)行《電阻定律》教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。電阻是一個(gè)看不見、摸不著，但又真實(shí)存在的一種物質(zhì)。為了讓學(xué)生更好的了解這些抽象知識(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以利用一個(gè)簡(jiǎn)短的實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中可以了解到對(duì)于同一材質(zhì)的電阻，其電阻值R的大小與導(dǎo)體的長(zhǎng)度L和導(dǎo)體的橫截面積S之間有很大關(guān)系。教師可以讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的設(shè)備，對(duì)某一導(dǎo)體的L和S進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，然后讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，通過對(duì)電流和電壓的測(cè)量，計(jì)算出R值。最后將R值繪制出曲線，得到三者之間的相對(duì)關(guān)系。通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，學(xué)會(huì)物理知識(shí)的探索，最終培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

結(jié)語：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，在該階段的教學(xué)中學(xué)生通過對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠了解事物發(fā)展本質(zhì)，養(yǎng)成良好核心素養(yǎng)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要求能夠以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的開展教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。本文在進(jìn)行研究時(shí)首先對(duì)高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，然后從以問題為指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、巧用生活常識(shí)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)三方面提出培養(yǎng)策略，以期能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯能力和實(shí)踐能力。

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