孟凡正 王向立

摘 要：在高中生物新教材的應(yīng)用下，高中生物課后習(xí)題逐漸呈現(xiàn)多樣性、針對性，有效提升了學(xué)生對于生物概念的記憶能力和理解能力，強化了學(xué)生對于生物知識的運用能力，有助于提升學(xué)生的解題效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也很大程度上提升了生物課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，在實際的生活新教材學(xué)習(xí)中，存在一部門教師和學(xué)生對教材上的習(xí)題并沒有采取一定的重視，對于課后習(xí)題的利用效果也并不顯著，沒有有效發(fā)揮課后習(xí)題的優(yōu)勢。基于此，本文針對于高中生物新教材的課后習(xí)題利用方式展開分析，旨在提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生生物解題效率的提升，并為相關(guān)高中生物教師提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;新教材;課后習(xí)題;利用

引言：隨著我國新課改教學(xué)理念的不斷改革和深入，教材也逐漸推陳出新，高中生物的教材也進行了有效的改進和創(chuàng)新。高中生物新教材的利用不僅僅有助于完善教師的教學(xué)體系，而且更好的促進了生物教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于推動我國教改的進一步發(fā)展和提升。高中生物新教材的課后習(xí)題題型豐富、類型具有針對性，有助于師生充分的利用，來提升學(xué)生的生物核心能力。本文對高中生物課后習(xí)題如何應(yīng)用進行重點分析，以促進高中生物教學(xué)體系的優(yōu)化和提升。

一、利用課后習(xí)題幫助學(xué)生理解概念

高中生物本身是一門抽象的學(xué)科體系，就生物概念而言，對于學(xué)生來講也比較難懂和消化，大多是由專業(yè)型術(shù)語構(gòu)成，學(xué)生理解起來比較困難，這也為教師生物課堂教學(xué)增加了一定的難度。生物概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，也是用來做生物習(xí)題的參考依據(jù)。因為高中生物新教材的課后習(xí)題都是經(jīng)過具有豐富編輯教材經(jīng)驗的專家針對性去挑選的，能夠更好的去幫助學(xué)生強化生物概念的理解。例如，在“相對性狀”教學(xué)過程中，手續(xù)可以引導(dǎo)學(xué)生去簡單瀏覽一下課后習(xí)題：“在下列性狀中，屬于性對性狀的是（）A人的身高和體重;B圖的短毛和長毛;C貓的藍眼和白毛;D棉花的長絨和短絨”在學(xué)生初步觀看完習(xí)題之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置一下兩個問題：第一，說出你的選擇和依據(jù);第二，通過對本題的學(xué)習(xí)，嘗試闡述下“相對性狀”的概念。經(jīng)過學(xué)生的思考，學(xué)生及時給出答案，并且結(jié)合問題對“相對性狀”闡述為“同一生物同一特點的不同表現(xiàn)形態(tài)”相對完整的概念。因此，在實際的生物課堂教學(xué)中利用習(xí)題能夠更好的去驗證生物概念。高中生物新教材的每一道課后習(xí)題都是對于生物概念的最好闡釋，能夠加強學(xué)生的理解和記憶，有效的提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的生物概念記憶能力和理解能力。

二、利用課后習(xí)題幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)

高中生物2019人教版的課后習(xí)題中加入了概念圖這一類的習(xí)題，這使教師在教學(xué)中能夠更好的運用生物知識點，并針對于概念圖來細化到整體的課堂體系，引導(dǎo)學(xué)生自身實踐來掌握相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，劃分知識重點，使學(xué)生能夠根據(jù)概念圖來進行有針對性的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠更好的掌握生物知識點，在學(xué)生展開生物學(xué)習(xí)中也能夠做到條理清晰、主次分明，從而有效的提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在高中生物2019人教版教材習(xí)題中，運用概念圖的形式來表現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)等概念之間的聯(lián)系，在學(xué)生解題過程中，對這些概念畫出對于的生物知識點和概念時，能夠加深學(xué)生對于相對概念的理解和記憶，便于強化學(xué)生對于相關(guān)的概念知識的理解和鞏固，為后續(xù)學(xué)生的解題效率和解題質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)，也有助于加深學(xué)生對于生物各個概念之間的關(guān)聯(lián)性，有利于提升學(xué)生的知識運用能力。

某種程度而言，生物新教材課后習(xí)題的創(chuàng)新則是繪制概念圖，其主要是引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖方式來整合教材中的知識點，便于把握生物教材中的難易點，達到良好的復(fù)習(xí)目的，有助于強化學(xué)生的生物概念記憶。除此之外，教師在開展課后習(xí)題教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來畫概念圖，并且在此基礎(chǔ)上鼓勵其嘗試畫出新的概念圖，從而使學(xué)生能夠構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，如此則既能夠使學(xué)生強化生物知識點的鞏固，為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生形成完善的知識框架提供一定的支持。例如，在生物新教材《遺傳與進化》的“自我檢測”的課后習(xí)題中，其中包括針對于遺傳與變異的概念圖習(xí)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去模仿概念圖形式來對知識點進行概括，引導(dǎo)學(xué)生去畫出科學(xué)且完善的概念圖，并以小組討論合作學(xué)習(xí)的形式，來加強學(xué)生的知識點鞏固，從而有效的為學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)起到良好的推動作用。

三、利用課后習(xí)題提升學(xué)生解題技巧

高中生物是高中基本學(xué)科體系，其學(xué)科特點具有一定的應(yīng)用性、綜合性，要想充分的提高學(xué)生生物的學(xué)習(xí)質(zhì)量，則對學(xué)生的解題技巧有著嚴格的要求。即學(xué)生在完成習(xí)題之后，要能夠?qū)W以致用，針對于同一類型和原理的題目要能運用進去，從而更好的提升學(xué)生的解題效率和解題質(zhì)量。基于此，高中生物教師在展開課后習(xí)題教學(xué)時，要將培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧放在教學(xué)核心位置，使學(xué)生能夠逐漸具備完善的思維體系，在今后解題過程中能夠舉一反三、觸類旁通，更好的完成相應(yīng)復(fù)雜的難題。教師在課堂教學(xué)中，要充分重視課后習(xí)題，對教材中的課后習(xí)題要充分加以利用，通過課后習(xí)題教學(xué)來增強學(xué)生的解題能力，有效強化學(xué)生的解題技巧的鍛煉，從而在面對相應(yīng)習(xí)題時，學(xué)生能夠得心應(yīng)手，大大提升學(xué)生的解題效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)遺傳這一章時，可以安排學(xué)生對課后習(xí)題進行分析：某農(nóng)場養(yǎng)了一群馬，馬的毛色有栗色和白色兩種。已知栗色和白色分別由遺產(chǎn)基B和b控制。育種工作者從中選出一匹健壯的栗色公馬，擬設(shè)計配種方案鑒定它是純合子還是雜合子（就毛色而言）。問題是：（1）在正常情況下，一匹母馬一次只能生一匹小馬。為了在一個配種季節(jié)里完成這項鑒定，應(yīng)該怎么配種？（2）雜交后代可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？如何根據(jù)結(jié)果判斷栗色公馬是純合子還是雜合子？教師在對這道題目進行講解之前，應(yīng)該鼓勵學(xué)生去大膽發(fā)言，在聽取學(xué)生的回答之后，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的思考過程，之后再由教師統(tǒng)一作出相關(guān)的解釋說明，分析正確和錯誤的觀點，并且系統(tǒng)地為學(xué)生講解習(xí)題。教師在對這道題目進行講解時，要引導(dǎo)學(xué)生進行提問和回答，在聽取學(xué)生的回答意見之后，鼓勵學(xué)生講出自己的思考邏輯，然后在由教師進行教學(xué)總結(jié)。對正確和錯誤的觀點進行有效分析，并且針對性的拓展教學(xué)資料，深入挖掘習(xí)題背后的生物概念和知識點，來引導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點和看法，從而加深學(xué)生對于生物知識點的理解和記憶，使其相關(guān)的理論知識能夠扎實，逐漸形成自身的解題技巧。而學(xué)生在聽完教師講解之后，并結(jié)合其他同學(xué)的回答，可以形成自己的看法，并且在此過程中對于相關(guān)知識點合生物概念都加強了記憶力，使自身相關(guān)知識更加扎實和具體，有利于學(xué)生形成自己的解題技巧。

四、延伸習(xí)題，一題多用

教師在引導(dǎo)學(xué)生去做生物新教材課后習(xí)題時，可以有效的利用習(xí)題，例如，可以把每道題進行細化，將題目所對應(yīng)的生物概念和知識點都進行反復(fù)鞏固和練習(xí)，從而有效的拓展學(xué)生的知識體系，加深學(xué)生對于生物知識點與生物概念的理解和強化。除此之外，有一部分習(xí)題不僅僅局限于一種解答方式，教師要運用多種解題方式，來強化學(xué)生對于知識點的運用能力，使學(xué)生逐漸形成自己的具體解題思路，從而在今后解題過程中能夠觸類旁通、舉一反三，大大提升了學(xué)生的學(xué)以致用能力。

結(jié)束語：綜上所述，隨著新課改教學(xué)理念的不斷深入，高中生物教材也得到了一定的創(chuàng)新和優(yōu)化。新課改的目的是為了對傳統(tǒng)教材中缺陷和不足之處進行針對性的改進和完善，因此，生物教學(xué)要對教材中相關(guān)知識的理解進行有效強化，對新教材中的習(xí)題要進行充分利用，從而達到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。生物教師在進行教學(xué)過程中，要深入挖掘課后習(xí)題，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開課后習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生能夠形成自己的解題思路和解題技巧，從而更好的促進學(xué)生生物核心能力的提升，推動生物新教材的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。

參考文獻

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