周江梅

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)推出的背景下，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于各個(gè)年級(jí)各個(gè)學(xué)科都作出了明確的規(guī)定，其中最主要是對(duì)教學(xué)的理論以及教學(xué)方法進(jìn)行明確。對(duì)于初中歷史學(xué)科而言，在新課改的背景下應(yīng)當(dāng)追求更高的教學(xué)效率，并且在學(xué)生能夠理解、掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思想層面的提升，例如能夠達(dá)到學(xué)史明理，學(xué)史愛(ài)國(guó)等等，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)一步提升。新課改的背景下教師如何開(kāi)展歷史學(xué)科的教學(xué)，在課堂中如何讓學(xué)生更高效率地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，是當(dāng)下初中歷史教師所要面對(duì)的問(wèn)題。本文將從新課改的背景下，來(lái)探究初中歷史學(xué)習(xí)策略研究。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);初中歷史;學(xué)習(xí)策略

歷史是一門讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事物的學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)、了解歷史事物來(lái)進(jìn)行提煉道理。但是歷史知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是非?？菰锏?，不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這一類理科，充滿了跳躍思維，也不像英語(yǔ)、語(yǔ)文這樣的語(yǔ)言類學(xué)科，有多種多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是像歷史這門課程，其學(xué)習(xí)的理論知識(shí)都是固定的，并且內(nèi)容也是相對(duì)單一的，需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀以及背誦來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而會(huì)讓學(xué)生感受到枯燥無(wú)味。那么，如何進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)才能夠讓學(xué)生打破當(dāng)下的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)課堂當(dāng)中，教師采取何種教學(xué)方式，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。因此教師在選擇教學(xué)方式上一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)策略，從而能夠達(dá)到提高歷史的學(xué)習(xí)效率。

1融合情景教學(xué)法，提升歷史綜合能力

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往是單純地講解理論知識(shí)，讓學(xué)生去書(shū)籍理論知識(shí)。這樣的方式雖然能夠讓學(xué)生以一個(gè)較高的效率來(lái)背誦歷史知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生深入地去理解這一歷史事件起不到較好的效果。學(xué)習(xí)歷史不是為了讓學(xué)生去學(xué)習(xí)怎樣背誦歷史事件，而是通過(guò)學(xué)習(xí)歷史事件來(lái)進(jìn)行思想層面的提升，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史來(lái)明白其中存在的哲理。初中學(xué)生對(duì)歷史的印象是枯燥無(wú)味的，教師需要打破學(xué)生這一認(rèn)識(shí)，才能夠讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)歷史這一學(xué)科。教師可以通過(guò)融合情景教學(xué)，來(lái)讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)歷史。每一件歷史事件都有歷史背景的，那么教師可以借助歷史背景的介紹，來(lái)進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件主體之前，就已經(jīng)能夠進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，對(duì)歷史事件有一定的了解，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地去理解歷史事件。

2運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，構(gòu)建探究性課堂

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自行探究。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式，在課堂中教師為學(xué)生制定出具體的任務(wù)，學(xué)生能夠在教師的目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。這雨傳統(tǒng)的課堂相比有著較大的區(qū)別，傳統(tǒng)課堂是由教師主導(dǎo)的，教師在講臺(tái)上不斷地去講解歷史事件，學(xué)生則只能在講臺(tái)下進(jìn)行聽(tīng)講，但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生真正地參與到課堂當(dāng)中去，教師為學(xué)生制定任務(wù)后，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且通過(guò)自身的努力以及使用各種方式來(lái)達(dá)成目標(biāo)，在這一過(guò)程中學(xué)生能夠遇到各種問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)去解決各種問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力以及深入理解歷史事件中所蘊(yùn)含的哲理有一定的幫助。探究性課堂是讓學(xué)生真正參與到歷史課堂當(dāng)中去，而不是教師主導(dǎo)課堂的節(jié)奏，跟隨著教師的步伐來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生更好地去鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，以人教版七年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)為例，20課中講述到閉關(guān)鎖國(guó)策略，那么教師在進(jìn)行這一部分教學(xué)的時(shí)候，可以進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)，為學(xué)生布置“中國(guó)為何實(shí)施閉關(guān)鎖國(guó)政策？”“中國(guó)的閉關(guān)鎖國(guó)為中國(guó)帶來(lái)了何種影響？”，通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)立，讓學(xué)生自行地去探究教科書(shū)中的內(nèi)容，從而得出其中的知識(shí)。學(xué)生在對(duì)第二個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)一件事物既存在好處，也會(huì)存在壞處，從而能夠讓他們學(xué)會(huì)對(duì)事件進(jìn)行正反兩面的分析。通過(guò)探究后，學(xué)生能夠知道閉關(guān)鎖國(guó)能夠防止國(guó)外對(duì)我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化進(jìn)行干擾，但是閉關(guān)鎖國(guó)政策隔絕了中國(guó)與外界交流的機(jī)會(huì)以及途徑，使得中國(guó)閉門造車，思想逐步落后于外國(guó)。閉關(guān)鎖國(guó)能夠?yàn)橹袊?guó)帶來(lái)一定的好處，但也會(huì)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的負(fù)面影響，因此學(xué)生在經(jīng)過(guò)探究學(xué)習(xí)后，漸漸會(huì)懂得事物是擁有兩面性的，分析問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從好、壞兩方面進(jìn)行分析，不能單一地進(jìn)行探究。

3拓寬歷史教學(xué)范疇，融合愛(ài)國(guó)教育目標(biāo)

學(xué)習(xí)歷史的其中一個(gè)目的是讓學(xué)生通過(guò)了解歷史事件，從而能夠增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)。歷史中記載了中國(guó)從古至今的發(fā)展，如遭受英國(guó)發(fā)動(dòng)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，日本發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，還有八國(guó)聯(lián)軍侵華等等，中國(guó)在古時(shí)候是一個(gè)非常強(qiáng)盛的國(guó)家，但是到了近期缺頻頻受到外國(guó)的侵略，其原因終究還是中國(guó)自身發(fā)展的問(wèn)題，中國(guó)的閉關(guān)鎖國(guó)讓自己迷失了發(fā)展的方向。在歷史課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充教科書(shū)中未曾講道的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠接觸更多的歷史知識(shí)，并且教師在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)意識(shí)的重要性，國(guó)家為學(xué)生提供了一個(gè)安穩(wěn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么學(xué)生要通過(guò)努力學(xué)習(xí)來(lái)回報(bào)國(guó)家。歷史這一學(xué)科是最好體現(xiàn)愛(ài)國(guó)情懷的一個(gè)學(xué)科，其中講到中國(guó)的發(fā)展，中國(guó)被侵略，中國(guó)的反擊等等，大多數(shù)的事件都與中國(guó)的命脈有關(guān)，由此能夠讓學(xué)生明白那一些事件是關(guān)乎于國(guó)家的命脈的，他們應(yīng)當(dāng)有責(zé)任感與使命感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，從而能夠?yàn)閲?guó)家付出。

4探究歷史學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化歷史思維

歷史的學(xué)習(xí)方法較大程度影響著額學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及各方面能力的培養(yǎng)。一個(gè)合適的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)，并且能夠很好地去理解理論知識(shí)，從而快速地提高自身的綜合素養(yǎng)。歷史這一學(xué)科，講究的是歷史思維，既這一事件的前因后果的聯(lián)系，作出何種決策會(huì)對(duì)后世產(chǎn)生何種影響。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史事件的學(xué)習(xí)總結(jié)，通過(guò)對(duì)歷史事件學(xué)習(xí)后的總結(jié)，分析其背景、原因、發(fā)展以及結(jié)尾，提煉其中的哲理與道理，從而形成一個(gè)會(huì)對(duì)事件分析的良好習(xí)慣。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠讓學(xué)生鍛煉各方面的能力，例如思維分析能力、總結(jié)提煉能力等等，在學(xué)生的歷史思維得到提升的同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候也會(huì)越輕松，所能夠感悟到的歷史道理也就會(huì)越深。

結(jié)束語(yǔ)

新課改的背景下，如何引導(dǎo)初中生更好地進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，這一關(guān)鍵在于歷史教師的觀念轉(zhuǎn)變，通過(guò)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變并且改善其教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)，結(jié)合新穎的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠以更合適的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠提高學(xué)習(xí)效率。教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，初中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的概念以及認(rèn)識(shí)仍存在欠缺，因此教師在這一方面需要幫助學(xué)生去進(jìn)行彌補(bǔ)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是一件怎樣的事情，能夠?yàn)樗麄儙?lái)何種變化，從而讓學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]高武城.基于初中歷史課堂探究水平過(guò)程中發(fā)展能力的構(gòu)建與實(shí)證研究[D].華東師范大學(xué)，2016.