馮平根

摘 要：隨著教學改革的不斷深化，高中地理作為高中基礎(chǔ)課程之一，掌握并運用地理知識對學生的生活以及終身發(fā)展都有很大的益處。高中地理的信息量較大、知識結(jié)構(gòu)較復雜，如何提高學生的學習能力與興趣開發(fā)始終受到教育部的高度重視。但是，大部分學校受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在高中地理課堂教學中很難調(diào)動學生學習地理的積極性，導致學生對地理的重視度不高，教學成果也提高不上來。地理實踐力作為地理核心素養(yǎng)的一部分，新課標要求教師將培養(yǎng)學生的地理實踐力作為教學的重要目標，重視學生的個性化發(fā)展、培養(yǎng)其實踐能力，提高教學效率，進而促進高中地理教學的不斷發(fā)展。本文主要簡述現(xiàn)階段高中地理實踐力教學現(xiàn)狀，探討高中地理教學中地理實踐力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學;實踐力;培養(yǎng);策略

隨著新課改的不斷深入，在對高中生進行地理教學的過程中，不僅需要將基礎(chǔ)知識傳授給學生，同時還需要對學生的地理學習能力以及實踐力進行有效培養(yǎng)，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。但是，就目前我國高中地理教學情況而言，依然存在諸多問題，導致學生的綜合能力以及核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)和提升，進而影響到學生的未來發(fā)展。因此，就需要高中地理教師能夠?qū)虒W現(xiàn)狀進行全面分析，并據(jù)此制定出有效地培養(yǎng)措施。

一、高中地理教學中地理實踐力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于高中地理學科所涉及的知識點眾多，而地理教師希望在有限的時間將所有的知識點傳授給學生，所以就會出現(xiàn)教師在課堂上給學生講解大量的知識點，學生很難主動思考、也很少提出疑問，只是被動的接受教師傳授的知識。如果采用傳統(tǒng)教學方式開展地理教學活動，就會導致理論知識以及考試分數(shù)受到過多關(guān)注，而學生的潛力卻得不到有效挖掘，也就無法激發(fā)學生對地理學習的興趣;同時，師生之間的互動也會變少，導致地理教學效果得不到有效提升，不利于學生地理實踐力的培養(yǎng)和提升。

另外，受到高考這種應(yīng)試教育下人才選拔機制的影響，高中地理教師在教學工作中，會為了提高考試分數(shù)而對學生進行“題海戰(zhàn)術(shù)”，加上地理教師采用的教學方式過于老舊，就會導致學生處于被動學習狀態(tài)，也是影響學生地理實踐力培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵因素，很容易導致學生思維能力被固化，進而導致學生產(chǎn)生厭學心理，限制了學生個性化發(fā)展以及綜合性發(fā)展，違背了新課改的教學目的，還失去了地理教學的意義和價值。

對于教師而言，在開展高中地理教學活動的過程中，其教學時間會受到限制，需要其能夠在有效時間內(nèi)將重點及難點內(nèi)容向?qū)W生講解清楚，從而導致教師沒有時間引導學生進行拓展學習，無法在教學內(nèi)容中將生活實例融入其中。而該種教學現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅導致學生對地理學習失去興趣，同時也無法有效提升學生的地理實踐力。

二、高中地理教學中地理實踐力的培養(yǎng)策略

（一）做好教學準備工作

為了更好地在高中地理教學中培養(yǎng)學生地理實踐力，就需要地理教師能夠在正式開展教學活動時做好教學準備工作;同時，課堂教學時間有限，而一節(jié)地理教學的內(nèi)容又比較多，所以想要對有效時間進行充分利用，也需要地理教師能夠做好教學準備工作。

首先，地理教師在日常網(wǎng)站瀏覽，以及尋找教學材料的過程中，可以多收集一些與地理教學內(nèi)容相關(guān)的資源，比如圖片、視頻、文章等。在正式開展教學時，通過這些教學資源，學生可以更直觀地感受到所學內(nèi)容，進而為培養(yǎng)學生地理實踐力提供保障。

其次，地理教師還可以將一些微課進行提前錄制，尤其是一些不能夠在課堂上完成的地理實驗。在正式開展教學活動時，地理教師可與學生一同進行簡單的地理實驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，以及動手實踐能力，在學生意猶未盡之時，教師可引導學生課下進行微課視頻下載，告訴其上面還有一些好玩的地理實驗，要求學生對其進行觀看，也可鼓勵學生進行嘗試操作，促使其地理實踐力得到逐步提升。

最后，在對學生進行人文地理教學時，地理教師還可對戶外地形等進行提前考察，確保其可行性;在正式開展教學活動時帶領(lǐng)學生到已考察的戶外進行實踐，從而促使學生能夠更好地將所學與生活進行結(jié)合，以此提升學生的地理實踐意識，推動地理教學活動更好地開展。

（二）設(shè)計地理實踐活動

高中地理是一門實踐性較高的課程，教師應(yīng)在課堂教學中應(yīng)設(shè)計一些趣味性的實踐活動來豐富有限的45分鐘，為學生帶來不同的科學性課堂體驗來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生參與的熱情。例如：在學習人教版高中地理必修1第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運動》時，為了促進學生個性化發(fā)展以及發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，教師可以將學生分成幾個小組，親自動手模擬洋流形成的原因，發(fā)現(xiàn)洋流運動的規(guī)律并思考洋流對地理環(huán)境有何影響。在一個碗里盛滿水（表示海水），將一個吸管放在水面上，吹動水面，觀察水體是怎樣運動的？并讓學生畫出水體在碗中的運動方向，同時思考水體為何如此運動。接下來在碗中滴入幾滴墨水，當墨水沉入碗底（表示底層海水中含有的營養(yǎng)物質(zhì)）時，從側(cè)面吹動水面觀察下層水體是怎樣運動的？教師可以讓學生獨立思考，再通過小組內(nèi)相互探討得出結(jié)論，各個小組將自己的結(jié)論相互交換，讓學生從其他同學的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)自己沒有考慮到的問題，通過發(fā)現(xiàn)自己的不足，對自己進行客觀評價，進行自我反思，從中取得進步，不斷地提升地理實踐力。

（三）重視教學反饋工作

為了更全面地了解以及掌握學生對地理學習的情況，從而制定出有效地地理實踐能力培養(yǎng)教學計劃，還需要地理教師能夠重視教學反饋工作。

在開展高中地理教學反饋工作時，地理教師可通過口語或體態(tài)語的反饋對學生學習狀態(tài)、程度進行細致分析。所謂口語反饋，主要是指在開展教學活動時，學生回答教師所提問題時的真實表現(xiàn);所謂體態(tài)語反饋，主要是指學生的聽課姿態(tài)。另外，為了能夠以此提升學生的地理實踐力，還需要地理教師對學生的參加實踐活動時的表現(xiàn)進行觀察。

例如，在帶領(lǐng)學生進行地理實驗操作之前，教師可將實驗內(nèi)容以及所學資料、器材等告知學生;在正式開展實驗時，教師需要對學生的課前準備情況進行觀察，以此了解和掌握學生的實踐水平。同時，在通過該教學活動開展教學反饋工作時，地理教師還需要對整體教學效果進行把握，確保教學反饋工作的全面性以及客觀性。

（四）增加課外實踐活動

在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學生來到校外參與一些課外實踐活動，通過實際的課外活動與課本上學到的知識進行有機結(jié)合，將一些教材中出現(xiàn)的地理事物、現(xiàn)象與實際相結(jié)合，讓學生能夠充分理解事物之間的聯(lián)系，以此來拓展學生的地理知識面。與此同時，課外實踐活動能夠改變傳統(tǒng)課堂上學生被動接受知識的缺陷，實現(xiàn)從知識傳授到自主獲取知識的轉(zhuǎn)變，使教學方法向開放式發(fā)展，將教學目標轉(zhuǎn)向全面性發(fā)展和個性化發(fā)展，從而促進學生智力與能力雙向進步的目的。例如：教師可以組織學生觀察水電站，在進行地理實踐活動前，將學生分為幾個合作小組，到達地點后，引導學生分別觀察水庫環(huán)境、水壩建設(shè)以及發(fā)電站工作流程，參觀完畢后各個小組根據(jù)自己的實踐內(nèi)容進行討論，在實踐活動過程中，學生不僅可以了解到更多生活中的地理知識，同時也能夠為學生有效運用所學知識和技能提供機會，實現(xiàn)對學生地理實踐能力培養(yǎng)的同時也讓學生們認識到地理學科的重要性。

結(jié)束語：通過上文分析可知，高中地理教師在開展教學活動的過程中，需要對地理這門課程進行全面探析，并結(jié)合學生的學習特點和認知水平，對地理教材進行充分利用;同時，也需要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學活動中，在課堂教學中播放圖片或視頻，最大程度激發(fā)學生學習地理的興趣，吸引學生的注意力。此外，教師也應(yīng)保持自己的教學熱情，將枯燥的地理知識與實際生活相結(jié)合，為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，對學生的地理實踐能力進行有效培養(yǎng)，使其地理核心素養(yǎng)得到提升，實現(xiàn)高中地理教學目標。

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