熱娜古力·阿里甫 姚登車 劉潔

激勵理論是行為科學中的一種，主要用于處理需要、動機、目標和行為4者關系的核心理念。行為科學認為人的動機來自人的行為目標來自需要、由需要來定位人們的行為目標，動機作用于人的內(nèi)在活動，刺激、驅(qū)動和強化人的行為。哈佛大學心理學家威廉·詹姆斯在一份關于工人激勵問題的研究中發(fā)現(xiàn)，在正常情況下，員工的能力可以發(fā)揮到20%～30%，受到足夠的激勵，能力可以發(fā)揮到80%～90%。近年來，康復治療技術專業(yè)學生有以下特點：求知欲望強，但良好的學習習慣和學習方法十分缺乏，厭學心理嚴重;善于溝通但缺乏辨別是非的能力;自主意識強但自控能力缺乏。本文通過調(diào)查康復治療技術專業(yè)學生的學習能力問題入手，提出解決學生學習困難的對策。

關鍵詞：學習能力;困境;激勵機制;設計

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析：

自主學習的思想源遠流長。繼古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德之后，盧梭、第斯多惠、杜威等都是自主學習思想的倡導者。從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。20世紀80年代末出版的《自主學習和學習：理論、研究和實踐》一書中也系統(tǒng)總結(jié)了維果斯基學派、操作主義、現(xiàn)象學派、社會學派、意志理論、信息加工心理學等不同角度對自主學習做過的一些探討。

在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫曼教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。具體來說，如果學生自己能夠主動、靈活地應用元認知策略，能夠自我激發(fā)學習動機，能夠?qū)ψ约旱膶W習行為積極地做出自我觀察、自我判斷、自我反應，那么他的學習就屬于自主學習。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現(xiàn)、學習的物質(zhì)環(huán)境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質(zhì)作出了解釋。他認為，自主學習的動機應該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習的方法應該是有計劃的或已經(jīng)熟練到自動化程度，自主學習者對時間安排是定時而有效的，他們能意識到學習的結(jié)果，并對學習的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應變能力。

我國對自主學習的系統(tǒng)研究，始于20世紀80年代。許多學者做了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。在1979年前后，我國就出現(xiàn)了不少以指導學生自主學習為目標的教學實驗，如：上海育才中學段力佩等人總結(jié)的“讀讀、議儀、練練、講講”八字教學法;中科院心理研究所盧仲衡主持的“自學輔導教學”實驗研究;遼寧盤錦二中魏書生實施的“六步教學法”實驗;上海嘉定中學錢夢龍進行的“導學教學法”研究等。所有這些教學實驗都把“自主學習”作為教學的主要環(huán)節(jié)，明確把培養(yǎng)學生的自主學習能力和發(fā)展學生的智力作為主要追求目標。

2、項目研究的意義：

自主學習，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體

非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學習的需要內(nèi)化為自動的行為或傾向，并具備了與之相應的一定能力。在自主學習狀態(tài)下，學習的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動，即自我價值實現(xiàn)和社會責任感的驅(qū)動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。

新形式下，自主學習是全世界范圍內(nèi)都在提倡的一種學習方式，也是當今教育的主題。培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生由“學會”走向“會學”?，是教師不斷追求的目的，也是當前新課程改革的重要目標之一。

學生自主學習能力是學生自身發(fā)展的需要?？茖W技術的發(fā)展，不僅豐富了知識的內(nèi)容，且提升了知識更新的速度，同時，也改變著知識傳播的方式與途徑，一個人僅僅靠在學校學的知識已經(jīng)遠遠不夠，學習不再受時間、空間的限制，終身學習成為社會發(fā)展對個人的必然要求，正如聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：?“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！睂W習自然也就變?yōu)閷W習睹主動的行為，其學習效果的優(yōu)劣又取決于學習者自主學習能力的強弱，學生的長遠發(fā)展離不開自主學習能力的培養(yǎng)，自主學習能力是個體走出學校后采取的主要學習方式，而沒有自主學習能力，個體的終生發(fā)展會受到極大的限制。

（2）學生自主學習能力可以提高學生的學習效率和學習效果。自主學習是通過學生自己確立學習目標、自我監(jiān)控、自我克服困難等手段來實現(xiàn)的。其最大的特點是學習者本人極強的求知欲，學習目標明確，能選擇合適自己的學習方法。在學習過程中采取自覺主動的態(tài)度，課前充分預習、發(fā)現(xiàn)問題研究問題，課堂中認真聽老師講課、積極參與發(fā)言、解決問題，課后自覺概括知識要點、循序練習和及時復習并糾正學習過程中所出現(xiàn)的錯誤，客觀的評價學習效率。同時在學習過程中不斷地勉勵自己、挑戰(zhàn)自己、不斷地利用各種學習資源攝取更豐富的知識，學生具有了這種自主學習能力，就可以提高自己的學習效率和學習效果。

（3）學生自主學習能力能磨煉學生的意志。學習，不是一蹴而就的事，要頑強的意志和毅力，因為在學習的過程中不斷會遇到困難和受到挫折。而自主學習能力恰恰具備了克服困難的堅韌性。即在順境中能夠排除各種干擾，堅持學習、持之以恒;在逆境中不怕苦，不低頭，勇闖難關。這樣的自主學習的過程，，也是鍛煉學生意志的過程?？偠灾?，教師在教學過程中，應該有步驟、有計劃培養(yǎng)學生自主學習的能力，只賄這樣，侑可能培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣，最終養(yǎng)成學生們的終身學習能力。

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