摘要：通過(guò)對(duì)智慧校園環(huán)境下以往教學(xué)模式的調(diào)研分析、對(duì)智慧校園環(huán)境下教學(xué)理念的研究，我們重在探索構(gòu)建智慧校園環(huán)境下一種新型的教學(xué)模式理論，即“意義建構(gòu)——情境創(chuàng)設(shè)——協(xié)作學(xué)習(xí)——會(huì)話交流——成果智造”模式，推動(dòng)形成具有特色的智慧校園環(huán)境下教學(xué)模式的理論支撐范式，為未來(lái)推動(dòng)教育模式由“以知之為主的傳統(tǒng)教育到以知識(shí)為主的素質(zhì)教育再到以創(chuàng)新為主的智慧教育”的再次轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：智慧校園;教學(xué)模式;創(chuàng)新;理論建構(gòu);實(shí)踐探析

當(dāng)下，隨著智慧工程的興起、智慧型社會(huì)建設(shè)進(jìn)程的加快，作為“小社會(huì)”的“智慧校園”建設(shè)務(wù)必應(yīng)勢(shì)而為，學(xué)校要充分利用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等新技術(shù)來(lái)改變學(xué)校學(xué)生、教師、后勤工作人員和校園資源相互交互的方式，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)、科學(xué)研究、校園管理和資源應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行智慧融合。教師要在智慧校園環(huán)境下建構(gòu)起成果智造的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)服務(wù)和教學(xué)管理。

一是建構(gòu)理論框架，創(chuàng)新教學(xué)模式。知識(shí)可以由教師傳授，但智慧的成果要求學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下的智慧校園環(huán)境，借助于網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)的幫助，通過(guò)人際合作活動(dòng)，用智能化的方式獲得結(jié)果。因此成果智造學(xué)習(xí)模式需要“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”、“成果智造”等五個(gè)屬性。“情境”即為學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)提供既利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)施又利于智慧成果創(chuàng)造的良好的智慧環(huán)境，為成果智造營(yíng)造良好的環(huán)境基礎(chǔ)?！皡f(xié)作”即收集分析學(xué)習(xí)資料、驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，貫穿于成果智造的全過(guò)程?！皶?huì)話”即學(xué)生通過(guò)相互交流溝通有效完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，這是實(shí)現(xiàn)成果智造的重要手段?！耙饬x建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的聯(lián)系紐帶，是在探究事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上，使得情境設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)中的協(xié)作與會(huì)話有機(jī)鏈接、環(huán)環(huán)相扣，圍繞成果智造建構(gòu)起學(xué)習(xí)的意義?！俺晒窃臁笔菐椭鷮W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容中事物的本質(zhì)和規(guī)律以及事物與其它事物之間的聯(lián)系，達(dá)到更高更深層次的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造新的智力成果。

二是創(chuàng)設(shè)智慧情境，打造智慧型校園文化。智慧型校園文化建設(shè)的目的是激勵(lì)人、鼓舞人、塑造人，充分發(fā)展人的智慧，要積極營(yíng)造出快樂(lè)而智慧的校園文化氛圍，助力教師和學(xué)生健康生長(zhǎng)、智慧發(fā)展。要大力運(yùn)用智能網(wǎng)絡(luò)、新技術(shù)支撐體系下的新媒體，包括數(shù)字廣播、數(shù)字報(bào)紙、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、桌面視窗、觸摸媒體等，方便教師的教和學(xué)生的學(xué)，使教師和學(xué)生在運(yùn)用新媒體的過(guò)程中，提升自身的網(wǎng)絡(luò)思維方式，改變自己的意識(shí)習(xí)慣。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒體暢通溝通渠道，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在網(wǎng)上展現(xiàn)自身，敞開心扉，使教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性的施教。在這樣的智慧校園環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)心與心的交流，充分張揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，充分展示每位教師自媒體環(huán)境下的社交能力、應(yīng)變能力、服務(wù)能力。

三是加強(qiáng)相互協(xié)作，進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)是在智慧環(huán)境中開展的完全以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，智慧學(xué)習(xí)的核心特征就是支持知識(shí)的自主創(chuàng)造、傳播、管理與使用。智慧校園的建設(shè)為教師能力素養(yǎng)的提升提供了一個(gè)相互探討的研究環(huán)境。在智慧校園環(huán)境下教師要成為智慧教師，而一名優(yōu)秀的智慧教師要走出傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學(xué)體系，要重新認(rèn)識(shí)教育的意義和價(jià)值，要從“傳授知識(shí)”走向“培養(yǎng)智慧”，致力于8種智能的整體發(fā)展：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能，培養(yǎng)學(xué)生具有大智、大德的思維結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。這要求充分發(fā)揮教師的教育機(jī)智，在教師的個(gè)性品質(zhì)、教育心理素質(zhì)、教育理論素養(yǎng)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行多重因素的修煉提升，尤其是在教育方法、教育策略、教學(xué)技藝方面的綜合運(yùn)用能力的提升，對(duì)于智慧教師的要求更為迫切。在南京市拉薩路小學(xué)的“智慧教育”實(shí)踐中，所形成的三種類型的教師行動(dòng)模式，為未來(lái)智慧教師的培養(yǎng)指明了方向：

教師行動(dòng)模式：

四是推進(jìn)意義建構(gòu)與成果智造，加強(qiáng)智慧型管理。智慧管理就是按照“互聯(lián)網(wǎng) +”思維模式，通過(guò)構(gòu)建良好的數(shù)據(jù)生態(tài)環(huán)境，提升校園自動(dòng)化管理水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)調(diào)控和可視化管理，為教育的智慧決策提供數(shù)據(jù)支持。我們要充分運(yùn)用智慧網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師和學(xué)生采取網(wǎng)上數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、管理、計(jì)算、分析，有力有效診斷出專業(yè)質(zhì)量、課程質(zhì)量、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等方面的因素，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化分析，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展。要積極推動(dòng)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與校園網(wǎng)的高速互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)用戶平穩(wěn)接入校園信息服務(wù)。將經(jīng)常性服務(wù)、大眾化服務(wù)和校園信息以應(yīng)用的形式整合到移動(dòng)校園平臺(tái)中，通過(guò)智能化學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。特別是將高科技信息融入教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要大力建設(shè)智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)上設(shè)置精品課、在線課、網(wǎng)約課等等，更廣泛地共享豐富的教學(xué)資源，滿足不同學(xué)生的需求。要在智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)教與學(xué)進(jìn)行更好地監(jiān)督與評(píng)價(jià)。智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)上分階段掌握學(xué)習(xí)效果，通過(guò)建立考試中心，進(jìn)行在線自測(cè)與小規(guī)?？荚嚕脤?duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行科學(xué)有效評(píng)估。

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作者簡(jiǎn)介：

賈麗波（1976-），女，漢族，吉林永吉人。主要研究方向：教育學(xué)。

課題編號(hào)：JLSJY2017G125

課題類別：規(guī)劃課題

課題名稱：智慧校園環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新研究