夏嬌

摘 要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，有效的詞匯教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖作為一種直觀的呈現(xiàn)形式，將知識(shí)可視化，有助于學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師可充分利用其優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語(yǔ);詞匯教學(xué)

一、引言

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是學(xué)生詞匯量擴(kuò)充的重要來(lái)源，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高至關(guān)重要。傳統(tǒng)“死記硬背”的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法存在一定弊端，學(xué)生易忘記，易覺(jué)枯燥，積極性易降低。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)方式，可以利用詞匯間的聯(lián)系構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)并使其可視化，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖及研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代，英國(guó)著名心理學(xué)家TonyBuzan提出了思維導(dǎo)圖的概念。他指出思維導(dǎo)圖是記錄發(fā)散思維的工具，是一種新的思維方式。它結(jié)合了全腦的概念，增強(qiáng)了思維能力，激發(fā)了想象和創(chuàng)造力（博贊，2004）。其可大致分為五類：圖解視圖、鏈?zhǔn)綀D、等級(jí)圖、緊密圖、輻射圖。

國(guó)外學(xué)者對(duì)思維導(dǎo)圖的研究開(kāi)始較早，發(fā)展史較長(zhǎng)。迄今，國(guó)外學(xué)者對(duì)于其研究已處于成熟階段，并在教育領(lǐng)域相關(guān)的研究上取得了不小成就，主要集中在三個(gè)方面：思維導(dǎo)圖作為教學(xué)策略的研究、思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的研究、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中有效性的應(yīng)用研究。與此相比，國(guó)內(nèi)對(duì)于思維導(dǎo)圖的研究起步較晚，研究領(lǐng)域不夠全面，總的來(lái)說(shuō)還不夠成熟。但是，在教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究吸引了很多研究者的注意，目前研究數(shù)量可觀，研究深度和廣度日益擴(kuò)大。比如，陳慧琴（2019）從詞匯、閱讀、聽(tīng)說(shuō)課、寫(xiě)作課和復(fù)習(xí)課教學(xué)五個(gè)方面闡明了思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，提高習(xí)得效率。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1. 利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯的詞根和詞綴教學(xué)，幫助習(xí)得新詞

詞綴法隸屬于派生法，是英語(yǔ)單詞生成的一種有效途徑，也是英語(yǔ)詞匯量擴(kuò)充的主要方式。很多英語(yǔ)詞匯都可以按照詞根詞綴分為兩個(gè)部分，詞根和詞綴結(jié)合可衍生出若干個(gè)新詞匯。因此，若學(xué)生能夠?qū)⒃~根詞綴作為思維導(dǎo)圖的核心詞，了解并熟練掌握詞匯的構(gòu)成，那詞匯量的擴(kuò)充難度便大大降低。如圖1所示，pre為前綴，意為“在...之前”，根據(jù)這個(gè)詞綴加以聯(lián)想，將其和一些詞根聯(lián)系起來(lái)，如和dict（措辭，說(shuō)話）組合為predict（預(yù)言）等。這樣能讓學(xué)生清楚地看到詞匯的構(gòu)成，既可以鍛煉學(xué)生的思維過(guò)程，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)該詞匯的理解和記憶。

2. 利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建語(yǔ)義網(wǎng)，幫助習(xí)得同類詞匯

詞匯是以語(yǔ)義網(wǎng)的形式存在的，而并非單獨(dú)存在。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖把詞匯之間的關(guān)系理清，讓語(yǔ)義網(wǎng)可視化。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，詞匯大多通過(guò)單元主題被逐一引入。例如，牛津譯林版M7Unit3主題為T(mén)heWorldOnline，由此可聯(lián)想到很多詞匯，而教師可構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，然后將這些詞匯分類整理為幾大類，從而幫助學(xué)生記憶。

3. 利用思維導(dǎo)圖回顧所學(xué)內(nèi)容，幫助復(fù)習(xí)詞匯

詞匯的復(fù)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也非常重要，而思維導(dǎo)圖在該環(huán)節(jié)中可起到重大作用。例如，在單元復(fù)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，并對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師也可列出本單元出現(xiàn)的名詞、動(dòng)詞等幾大類詞性，引導(dǎo)學(xué)生逐類回憶復(fù)習(xí)，然后對(duì)每一個(gè)重點(diǎn)單詞都再開(kāi)展詞性變化的復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是詞匯教學(xué)的利器。它可以幫助教師開(kāi)展詞匯的詞根和詞綴教學(xué)，幫助學(xué)生習(xí)得新詞;創(chuàng)建語(yǔ)義網(wǎng)，幫助習(xí)得同類詞匯;回顧所學(xué)內(nèi)容，幫助復(fù)習(xí)詞匯。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖可以使詞匯可視化，有助于學(xué)生融會(huì)貫通，增強(qiáng)邏輯思維能力，有效提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]TonyBuzan.思維導(dǎo)圖[M].北京：世界圖書(shū)出版公司，2004.

[2]陳慧琴.思維導(dǎo)圖對(duì)初中生英語(yǔ)詞匯習(xí)得影響的行動(dòng)研究[J].英語(yǔ)教師，2019（20）：36-47.