植連輝

【摘要】新課改背景下的英語教育鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。愛好是促發(fā)自主學(xué)習(xí)的源動力，小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受英語魅力的方向轉(zhuǎn)變。教育的核心不僅是傳授學(xué)生學(xué)科知識，更要讓學(xué)生在工作和生活中合理的使用自身所學(xué)到的知識。當(dāng)代教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心展開教學(xué)內(nèi)容，英語教師需給學(xué)生良好的英語閱讀感受，把組織多樣化的教學(xué)活動做為重要的教學(xué)方向，通過英語教學(xué)活動提升學(xué)生的應(yīng)用能力。本文就英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做出簡要分析。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;自主學(xué)習(xí);現(xiàn)狀分析;教學(xué)策略

引言

英語課科目的知識量較大，造成一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到一定的困難。機(jī)械化的閱讀使學(xué)生失去了探尋英語學(xué)習(xí)深度的路徑，并且枯燥的學(xué)習(xí)氛圍也不利于學(xué)生以更加積極地情緒投入到英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果不佳[1]。對于英語教學(xué)來說，當(dāng)前無論是教育教學(xué)理念還是具體的教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化，與以往大不相同?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是新時代的教學(xué)理念，也是英語的教學(xué)發(fā)展方向之一，通過自身學(xué)習(xí)積極性的驅(qū)使提高學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力，豐富英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生形成良好的英語素養(yǎng)。

1自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1 形式化教學(xué)

很多小學(xué)英語課堂教學(xué)模式比較死板，通常都是以英語教師口口相傳為主，老師怎么講學(xué)生就怎樣聽，照本宣科的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。這樣的英語教學(xué)已經(jīng)失去了靈魂。學(xué)生學(xué)習(xí)猶如流水線上的機(jī)器，單一的重復(fù)著教材內(nèi)容。這種教學(xué)模式很容易造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)知，把英語學(xué)習(xí)誤認(rèn)為就是背誦單詞，背誦課文就能取得好成績。這種應(yīng)試化的學(xué)習(xí)思維只能培養(yǎng)只會考試的“書呆子”，難以為社會輸送實(shí)用型的人才。同時學(xué)生在完全機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式里，體會不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，甚至在學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的情況下會厭煩和逃避英語學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常不利的。教師在閱讀中要給予學(xué)生一定的自由度，將學(xué)生融入到真正的英語語言思維當(dāng)中，充分鍛煉學(xué)生對英語語言的邏輯組織能力和分析思考能力，幫助學(xué)生自由聽說，拓展學(xué)生的思維方式，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)方向偏差

目前的英語科目的實(shí)踐資源與其他科目相比處于一定的弱勢，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件和使用英語的機(jī)會都比較少，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識也是一種削弱。教師應(yīng)根據(jù)這種現(xiàn)象作出教學(xué)調(diào)整，把傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語素質(zhì)綜合全面培養(yǎng)的課堂。語言教學(xué)必須將教學(xué)與實(shí)踐充分的結(jié)合起來，我國小學(xué)英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對單詞和句子的背誦，學(xué)生缺乏對英語語言規(guī)律的理解，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然相應(yīng)的詞語背誦得很熟練但無法掌握正確的語言情境，不少學(xué)生英語考試都能取得很高的分?jǐn)?shù)，但到實(shí)踐的環(huán)境卻茫然不知所措也是這個原因。英語閱讀課堂應(yīng)當(dāng)通過閱讀任務(wù)的構(gòu)建并強(qiáng)調(diào)拓展應(yīng)用的方式，使學(xué)生自主掌握英語學(xué)科的內(nèi)涵及重點(diǎn)知識，在學(xué)習(xí)過程中對自身思維能力進(jìn)行完善，將原本抽象的英語單詞或者句子通過情景化、模擬化的方式完成理解和解決，并在學(xué)生閱讀的過程中能夠拓展英語思維的寬度，強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng)。

2自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

2.1加強(qiáng)閱讀的趣味性

很多英語閱讀教學(xué)主要通過教材的介紹讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的英語基礎(chǔ)知識，學(xué)生憑借文章上關(guān)于各種單詞和語法的描述，以及簡單的圖片呈現(xiàn)很難觸動大腦中的感知神經(jīng)，只能靠死記硬背的抽象學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。教師可以利用英語繪本把抽象化的英語單詞的描述變成具體生動的形象映射在學(xué)生記憶中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動能動性，提升授課氛圍。利用信息技術(shù)為學(xué)生營造發(fā)散自己英語學(xué)習(xí)思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)自己學(xué)習(xí)中的領(lǐng)悟，使教師能夠真實(shí)掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，有針對性地對學(xué)生的英語教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己所匱乏的那部分英語知識與學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，不斷增強(qiáng)自身的英語素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力[2]。例如，在以pep教材中《weather》為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)時，由于本文屬于自然天氣的主題背景，教師可以利用英語繪本上各種各樣的天氣場景圖片，包含sunny、cloudy、windy等，通過圖片的觀看能夠讓學(xué)生了解不同單詞代表的不同天氣的相互關(guān)聯(lián)，了解每個單詞的使用場景，加強(qiáng)學(xué)生的生活英語使用能力。生動的圖片激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，學(xué)生迫不及待得要到文章中尋找相關(guān)的信息。

2.2創(chuàng)新性任務(wù)設(shè)計豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

閱讀不僅是需要順利完整的讀出英語文章中的每一個句子，同時必須結(jié)合上下段落理解整篇文章所需要表達(dá)的含義。任務(wù)型的設(shè)計不僅要注重提升個體學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還要注重全體學(xué)生的參與度。任務(wù)型閱讀能夠有效的幫助學(xué)生從整體上對文章段落進(jìn)行理解[3]。同時新穎的教學(xué)活動可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對英語閱讀的興趣，讓學(xué)生在枯燥的英語閱讀過程中放松大腦，并且教師可以在學(xué)生完成任務(wù)的過程中與學(xué)生展開互動和討論，形成一種積極的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供完成英語閱讀學(xué)習(xí)的動力。舉例來說，教師可以設(shè)計讀聽結(jié)合的小任務(wù)，在每節(jié)課前讓學(xué)生閱讀一篇英語小短文，學(xué)生每天一人輪流參加，保障班級參與度。然后讓其他學(xué)生在課堂上講述所聽到的大概的故事情節(jié)。教師可以設(shè)置一些課堂問題讓學(xué)生進(jìn)行回答。比如閱讀文本中所聽到的日期原因等等都是需要學(xué)生在聽的過程中需要掌握的，最后再讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，看看自己的答案對不對。通過聽力的方式讓學(xué)生更加有挑戰(zhàn)性的進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀邏輯分析能力。

結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和英語應(yīng)用能力，小學(xué)英語閱讀理解可以圍繞自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式展開教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生英語思維，能夠顯著提升學(xué)生靈活應(yīng)變能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要牢記教材上的單詞和對話，同時要加強(qiáng)對英語語言體系的理解能力，對知識運(yùn)用的實(shí)踐能力，從而從根本上提升英語課堂的教學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣伯金. 小學(xué)英語自主閱讀模式的開展探究[J]. 讀與寫，2020，17（12）：137-138.

[2]劉方圓. 談小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力[J]. 文淵（小學(xué)版），2020（8）：662.

[3]蔣莉莉. 小學(xué)生英語自主閱讀能力形成的實(shí)踐研究[J]. 速讀（中旬），2020（11）：94.