王玥 張佳 張友麗

摘要：傳統(tǒng)園林基礎(chǔ)課程包含大量園林基礎(chǔ)理論，常強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋，而忽略了理論與實(shí)踐的結(jié)合與傳承關(guān)系。文章通過(guò)分析中國(guó)傳統(tǒng)私家園林的四大特性，提出研究型專案的教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)一個(gè)特定的園林專案進(jìn)行園林初識(shí)、研究型專案、專案空間探索、專案提煉、傳承創(chuàng)新設(shè)計(jì)五個(gè)階段的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握以專案為核心的自主探究型學(xué)習(xí)方法，達(dá)到從傳統(tǒng)園林理論學(xué)習(xí)到現(xiàn)代園林傳承創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。以研究型專案為核心的園林基礎(chǔ)課程教學(xué)探索，對(duì)優(yōu)化園林基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果和提升學(xué)生主動(dòng)探究型學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：研究型專案；體驗(yàn)；思辨；螺旋式教學(xué)；傳承創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2020）48-0024-05

基金項(xiàng)目院本文為2019年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“專業(yè)自信引領(lǐng)下創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略研究———基于‘專案導(dǎo)向問(wèn)題研究法’框架的分析與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SCG199）和2017年杭州市精品課程《園林分析與考察》建設(shè)項(xiàng)目結(jié)題研究成果。

園林基礎(chǔ)課程是國(guó)內(nèi)高校普遍開(kāi)設(shè)的一門環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是風(fēng)景園林專業(yè)的必修課。作為一門傳統(tǒng)課程，其教學(xué)內(nèi)容圍繞中國(guó)傳統(tǒng)園林發(fā)展脈絡(luò)及造園手法展開(kāi)[1-2]，鮮少涉及現(xiàn)代園林傳承內(nèi)容；教學(xué)方法以教師理論授課為主，個(gè)別院校因地理優(yōu)勢(shì)會(huì)增設(shè)實(shí)踐考查內(nèi)容[3-4]。整個(gè)教學(xué)過(guò)程大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法，缺少理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，理論學(xué)習(xí)變成知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，對(duì)造園手法的理解成了紙上圖像的臨摹，導(dǎo)致學(xué)生即使學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)園林造園，大多只停留在表面對(duì)造園手法的羅列，缺少對(duì)空間建構(gòu)邏輯的深入思考與探索，其學(xué)習(xí)成效僅是傳統(tǒng)符號(hào)、形式的描摹，難以在當(dāng)下語(yǔ)境中進(jìn)行園林景觀傳承與創(chuàng)新設(shè)計(jì)。因此，如何改革園林基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)造園理論與現(xiàn)代傳承創(chuàng)新設(shè)計(jì)的聯(lián)系，是值得關(guān)注的問(wèn)題。

傳統(tǒng)園林教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生了解傳統(tǒng)園林文化與歷史，更重要的是啟發(fā)學(xué)生思考，古為今用，讓傳統(tǒng)得以傳承與創(chuàng)新發(fā)展，體現(xiàn)高校對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理論的傳承和創(chuàng)新[5]。本文將從對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)私家園林性質(zhì)的解讀開(kāi)始，通過(guò)園林初識(shí)、研究型專案、專案空間探索、專案提煉、傳承創(chuàng)新設(shè)計(jì)五個(gè)連續(xù)步驟來(lái)討論傳統(tǒng)園林學(xué)習(xí)與傳承創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法。

一、課程構(gòu)思基礎(chǔ)

（一）園林的文化性

中國(guó)傳統(tǒng)私家園林造園主體多為文人，包含哲學(xué)家、書法家、畫家、詩(shī)人等。正是由于造園主體的獨(dú)特性和他們所具備的文化藝術(shù)修養(yǎng)，決定了傳統(tǒng)園林的文化內(nèi)涵與藝術(shù)高度，造園活動(dòng)也從一種單純的物質(zhì)性建構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁?xiàng)近乎藝術(shù)創(chuàng)作的空間營(yíng)造方式[6]。

（二）園林的敘事性

中國(guó)傳統(tǒng)園林的物質(zhì)空間，承載著造園者的理想追求、思想情感、生活境遇和對(duì)回歸自然山水的向往，并依照著一定的邏輯，以敘事的方式投射到園林空間的營(yíng)造上，來(lái)表達(dá)造園者的某種思想情感與寄托。敘事既是園林空間講述的內(nèi)容又是講述的方式[7]，它成為空間組織的邏輯線索，每個(gè)園林因此形成自身的特色。

（三）園林的空間性

傳統(tǒng)園林的空間性強(qiáng)調(diào)身體在園林空間里由居、行、游、望帶來(lái)的感知體驗(yàn)，體悟空間的意境、文化內(nèi)涵與敘事，而非空間所呈現(xiàn)的視覺(jué)形態(tài)。正是因?yàn)橛辛宋幕院蛿⑹滦缘倪壿嬛骶€，園林的空間之間建立了豐富且細(xì)微的聯(lián)系，在這樣一個(gè)空間聯(lián)系網(wǎng)中，各要素不再是獨(dú)立的個(gè)體。

（四）園林的時(shí)間性

步移景異即園林的時(shí)間性，在園林中行走，豐富的空間營(yíng)造使景觀隨著路徑的移動(dòng)而不斷發(fā)生變化，并且在固定空間中的景觀也會(huì)隨著時(shí)間的推移而改變。這種時(shí)間性意味著傳統(tǒng)園林不僅需要在動(dòng)態(tài)移動(dòng)中觀察，還要在靜觀中感受，在不同的季節(jié)、天氣、時(shí)間條件和事件背景下進(jìn)行體悟。

二、課程教學(xué)內(nèi)容

中國(guó)傳統(tǒng)園林的文化性、敘事性、空間性、時(shí)間性特征要求學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)的閱讀與積累，找到園林營(yíng)造的邏輯主線，并在真實(shí)園林空間中行走、觀察、分析、思考，從而更好地體會(huì)文人造園的心境，理解園林營(yíng)造的手法。因此，本文提出了研究型專案的教學(xué)策略，從一個(gè)小而專的主題入手，通過(guò)具體專案的園林初識(shí)、研究型專案、專案空間探索、專案提煉、傳承創(chuàng)新設(shè)計(jì)5個(gè)螺旋上升的操作步驟，使學(xué)生通過(guò)一個(gè)專案研究抓住園林空間的邏輯主線，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)造園有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)掌握獲得隱性知識(shí)的自主學(xué)習(xí)路徑與創(chuàng)新思維方式。

（一）園林初識(shí)

園林初識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生初到園林后的直覺(jué)與印象，在導(dǎo)入造園理論之前，學(xué)生的第一感受往往是最直接、最深刻的。本階段的訓(xùn)練分兩部分、四個(gè)任務(wù)進(jìn)行：第一部分圍繞影像、文字描述、速寫三個(gè)基于不同媒介的任務(wù)展開(kāi)；第二部分針對(duì)重點(diǎn)空間進(jìn)行測(cè)繪分析。

1.初步感知園林

第一部分包含兩個(gè)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)是在理論授課之后，在實(shí)景考察中，教師可讓學(xué)生用影像方式并結(jié)合文字描述其初到園子的第一感知印象。這種描述能清晰地反映出每個(gè)人的興趣點(diǎn)與關(guān)注重點(diǎn)的差異。第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生用手繪日記方式，記錄下園林空間組織關(guān)系，嘗試以圖示方式分析園林空間。學(xué)生需要在課堂上針對(duì)繪圖、影像、文字所做的記錄，表述其對(duì)園林的感受。此時(shí)學(xué)生的感知往往是片段的、主觀的、感性的，而非專業(yè)性的認(rèn)知。隨后教師再?gòu)膶I(yè)視角客觀地、理性地講解中國(guó)傳統(tǒng)園林造園手法，從實(shí)踐到理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更能獲得親身的體會(huì)與認(rèn)同。

2.感受并記錄園林

第二部分再次回到園林空間實(shí)踐，也包含兩個(gè)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)強(qiáng)調(diào)對(duì)空間尺度的把握，學(xué)生需要在園中找到一塊自己感興趣的園林空間，通過(guò)測(cè)量實(shí)際尺寸，充分理解園林的空間結(jié)構(gòu)以及各個(gè)景觀元素的宜人尺度，學(xué)生所選重要節(jié)點(diǎn)須包括建筑和景觀元素，尺度在20m鄢20m左右。第二個(gè)任務(wù)是對(duì)專業(yè)手繪圖紙的鞏固訓(xùn)練，需要學(xué)生將測(cè)繪數(shù)據(jù)按1：100比例繪制園林空間平面圖與剖立面圖，平面圖紙要清楚表達(dá)園林內(nèi)的建筑、道路、硬質(zhì)鋪地、水體、植物、出入口的關(guān)系，并配有簡(jiǎn)要的圖例，用文字標(biāo)明重要的建筑、植物等，用指北針和比例尺標(biāo)示出空間的主要尺寸；剖立面圖要清晰表達(dá)縱向上的空間變化關(guān)系，標(biāo)示出主要的尺寸及高程變化。

（二）研究型專案

研究型專案是課程教學(xué)的策略主軸，專案制定得是否合理將直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)工作的展開(kāi)，因此專案的制定需要系統(tǒng)的方法以及教師的引導(dǎo)與把控。本階段訓(xùn)練分為兩個(gè)部分，第一部分從實(shí)踐到理論，讓學(xué)生通過(guò)園林考察真實(shí)感受，找到感興趣的研究專案，并圍繞文獻(xiàn)閱讀的任務(wù)，確定專案研究?jī)?nèi)容；第二部分梳理小組成員各自的研究子專案與研究框架，從理論再回到實(shí)踐，制定下一階段專案空間探索考察任務(wù)書。

1.確定專題，整理文獻(xiàn)

第一部分要求學(xué)生通過(guò)前兩次實(shí)地考察課的感受與收獲，找到自己感興趣的點(diǎn)，通過(guò)與教師的討論梳理出具體的專案主題，專案的選題要盡可能選擇較小的切入點(diǎn)，如“園林之裝折”“園林立體化”“園林山野之趣”等，學(xué)生圍繞這個(gè)特定的主題專案展開(kāi)文獻(xiàn)的閱讀與整理。這是一個(gè)逐漸積累與提煉的過(guò)程，可以訓(xùn)練學(xué)生文獻(xiàn)閱讀的能力和對(duì)信息的歸納能力，最后搭建小組的研究框架。

2.細(xì)化子專案，做好調(diào)研

有了系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)，小組研究框架已初具雛形，第二部分的第一個(gè)任務(wù)是對(duì)小組成員個(gè)人的研究子專案進(jìn)行細(xì)化，子專案可以是小組專案所包含的分項(xiàng)，每一個(gè)成員針對(duì)分項(xiàng)這一更小的專題展開(kāi)更細(xì)化的文獻(xiàn)閱讀與調(diào)研框架的制定；同時(shí)，子專案也可以根據(jù)不同的園子來(lái)劃分。第二個(gè)任務(wù)便是讓學(xué)生制定調(diào)研計(jì)劃，并查閱相關(guān)背景資料與文獻(xiàn)，了解園林主人身份、造園歷史故事等，為即將開(kāi)展的園林專案空間探索做好前期準(zhǔn)備。

（三）專案空間探索

課程第三階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往蘇州進(jìn)行為期4天的私家園林考察學(xué)習(xí)①，要求學(xué)生在考察中體悟、驗(yàn)證、思辨、提煉專案，強(qiáng)調(diào)主體親自穿越園林，將身體體驗(yàn)與空間特質(zhì)相結(jié)合，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體悟來(lái)驗(yàn)證文獻(xiàn)中所論述的專案研究?jī)?nèi)容，并結(jié)合自身的感受進(jìn)行思辨，結(jié)合隱性知識(shí)的積累，提煉出自己的專案認(rèn)知。

1.空間熟悉

專案空間探索可以分為兩個(gè)部分：一是空間熟悉，走訪蘇州傳統(tǒng)私家園林。教師先帶隊(duì)，一邊行走一邊向?qū)W生介紹該園子的歷史發(fā)展、空間功能、造園手法等，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)視角觀察，以空間研究為對(duì)象，建立園林各要素空間組織的聯(lián)系。統(tǒng)一講解后學(xué)生便分散考察，先獨(dú)自一人行動(dòng)，找到專案研究所對(duì)應(yīng)空間對(duì)象，以慢行動(dòng)線和定點(diǎn)觀察體悟的方式，通過(guò)測(cè)繪，用手繪語(yǔ)言對(duì)空間要素的建構(gòu)關(guān)系進(jìn)行平面圖和剖立面圖的記錄與分析。

學(xué)生可以先確定觀察對(duì)象空間的范圍，再?gòu)膶?duì)象空間中找到兩個(gè)主體點(diǎn)，主體點(diǎn)可以是建筑、植物、山石、水體等，通常以體量大小和位置關(guān)系來(lái)確定。通過(guò)親自行走和丈量，在圖紙上繪制出兩個(gè)主體點(diǎn)的位置。再通過(guò)觀察空間找到第三個(gè)關(guān)系點(diǎn)，測(cè)量其與之前兩個(gè)主體點(diǎn)的位置關(guān)系和距離，繪制在平面圖上，以此類推覆蓋整個(gè)對(duì)象空間。

這一過(guò)程訓(xùn)練將激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象背后的關(guān)聯(lián)以及造園者用意進(jìn)行思考。例如造園者為何將主體點(diǎn)放置在這里？要素間為何有障景分割空間？如此一來(lái)，空間信息被轉(zhuǎn)化為了點(diǎn)、線、面的圖形語(yǔ)言，成為用于揭示空間要素內(nèi)在聯(lián)系的媒介。這一階段所探討的要素不僅包括肉眼看到的建筑、植物、山石等物質(zhì)要素本身，還包括園主人身份、傳統(tǒng)哲學(xué)等文化要素。

2.空間探索

二是空間探索，教師應(yīng)以平面圖與剖立面圖相結(jié)合的分析方式，從布局、尺度、視線、路徑、構(gòu)成要素的研究框架來(lái)對(duì)空間進(jìn)行深入探索，訓(xùn)練系統(tǒng)化的思維模式，要求學(xué)生根據(jù)專案特征從若干個(gè)園子中確定并繪制至少3個(gè)具有代表性的園林空間。這些空間必須反映出專案的特色與多樣性，隨后，按照研究框架，將每一部分的分析進(jìn)行縱向疊加，疊加后，學(xué)生便能清晰地發(fā)現(xiàn)每個(gè)部分的共性與特點(diǎn)。

（四）專案提煉

專案提煉是對(duì)前面三個(gè)階段的總結(jié)，也是整個(gè)訓(xùn)練中最關(guān)鍵的一步。經(jīng)過(guò)園林初識(shí)、研究型專案、專案空間探索三個(gè)階段后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)專案空間有了全面、深入的認(rèn)識(shí)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的丈量、測(cè)繪與記錄，對(duì)3個(gè)及以上專案空間的系統(tǒng)分析，本階段的訓(xùn)練需要學(xué)生針對(duì)若干個(gè)專案空間的探索結(jié)果進(jìn)行提煉與總結(jié)，可分兩部分完成。

1.學(xué)生客觀記錄，教師予以總結(jié)

學(xué)生在專案空間探索中，往往是直觀地將所看到的空間對(duì)象進(jìn)行記錄，即使產(chǎn)生了思考，也是片段而零碎的，很難能找到一根主線將成果串聯(lián)起來(lái)，并梳理清楚其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。因此，專案提煉的第一步就是在園林實(shí)地考察最后階段，教師及時(shí)介入每個(gè)小組的討論，聽(tīng)取學(xué)生專案探索的感受與收獲，引導(dǎo)其從宏觀到微觀建立自己的思考框架，從空間布局、尺度、視線、路徑、構(gòu)成要素五個(gè)方面進(jìn)行縱向上的比較、歸納與總結(jié)，提煉出其空間營(yíng)造的共同點(diǎn)，并從方法論角度予以總結(jié)②。在縱向比較、總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生思路逐漸清晰，并發(fā)現(xiàn)自己在空間探索中的不足，便可以查漏補(bǔ)缺，做更深入的補(bǔ)充調(diào)研。

2.將手繪圖紙進(jìn)行可視化分析

有了大量現(xiàn)場(chǎng)考察手繪圖紙的積累和清晰的思路后，第二部分訓(xùn)練便是將抽象的思維成果轉(zhuǎn)化為手繪圖紙的可視化分析，這一階段的圖示化分析是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)手繪記錄的提煉。學(xué)生需要在一張A2圖版上，以專案研究框架為小標(biāo)題，以手繪方式進(jìn)行每個(gè)標(biāo)題內(nèi)容下的圖示化總結(jié)，以平面圖對(duì)應(yīng)剖立面圖，輔以尺寸標(biāo)注與箭頭等說(shuō)明性圖示，直觀地表達(dá)出專案研究結(jié)論，并以抽象的點(diǎn)、線、面語(yǔ)言對(duì)空間特征進(jìn)行再提煉。

（五）專案創(chuàng)新設(shè)計(jì)

古人造園，強(qiáng)調(diào)“興建”，“興”在前，“建”在后，先有興趣，再去建造。該課程最后一個(gè)階段的傳承創(chuàng)新設(shè)計(jì)，即從專案研究的興趣出發(fā)，延續(xù)專案研究的思路，在理論與實(shí)踐的深刻體悟與認(rèn)知基礎(chǔ)上，進(jìn)行專案主題下的傳承創(chuàng)新設(shè)計(jì)。其中，傳承的是專案所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與空間特征，創(chuàng)新的是當(dāng)前語(yǔ)境下的空間語(yǔ)言與新材料、新技術(shù)、新形式。

學(xué)生可以基于專案研究的成果，搜集、解析具有中國(guó)傳統(tǒng)園林傳承的現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例以及競(jìng)賽學(xué)生獲獎(jiǎng)作品，了解其傳承理念與設(shè)計(jì)方法，使之內(nèi)化為自身的隱性知識(shí)。這一階段課程嘗試從三個(gè)角度來(lái)探討如何延續(xù)研究型專案的主線把傳承創(chuàng)新設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐。

1.專案主題的延續(xù)

例如，在異國(guó)博覽會(huì)上的中國(guó)園，要求其應(yīng)具有典型的中國(guó)特色，學(xué)生可以專案研究的專題為主線，如研究專案為“山野之趣”的主題，其中國(guó)園設(shè)計(jì)便圍繞園林山石營(yíng)造的“野趣”為線，以上一階段總結(jié)的“布局、尺度、視線、路徑、要素”五個(gè)方面的結(jié)論為指導(dǎo)，以專案空間提煉出的抽象的點(diǎn)、線、面為空間骨骼，設(shè)計(jì)一個(gè)“山野之園”的主題空間。

2.身體力行地代入

學(xué)生可以使用者的身份代入空間設(shè)計(jì)中，將專案文化內(nèi)涵與空間設(shè)計(jì)融合于一體，感同身受地組織空間游覽的動(dòng)線，把握空間要素與宜人尺度設(shè)計(jì)。

3.非常手段

傳承創(chuàng)新設(shè)計(jì)并非簡(jiǎn)單的空間再現(xiàn)和形式營(yíng)造，因此在設(shè)計(jì)手法上提倡以一種開(kāi)放的視角介入園林創(chuàng)作，利用新理念、新技術(shù)、新材料手段來(lái)進(jìn)行空間的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在該課程中，學(xué)生雖然只是進(jìn)行了一個(gè)小的專案研究與學(xué)習(xí)，但實(shí)則已掌握了一套從實(shí)踐體驗(yàn)到理論思辨，再由理論指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法。這一精品課程立項(xiàng)兩年，不斷微調(diào)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式，引入專家參與課程評(píng)價(jià)，并通過(guò)以賽促學(xué)的方式推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的積極性和對(duì)課程效果的認(rèn)定③。通過(guò)研究型專案螺旋課程訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握運(yùn)用文獻(xiàn)閱讀進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)以獲得隱性知識(shí)的積累，并加強(qiáng)對(duì)空間表象和文化之間的關(guān)系和空間之間共性的理解和提煉，以及從傳統(tǒng)園林到現(xiàn)代園林的傳承創(chuàng)新設(shè)計(jì)思考能力。本文提出以研究型專案為主線的園林學(xué)習(xí)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)的新方法，希望可以為相關(guān)課程教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐提供參考。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

①本課程112課時(shí)，安排在8周內(nèi)完成，每周14課時(shí)?？紤]到外出考察時(shí)間的完整性，每周兩次課分別安排在周一和周五全天，加上中間的兩天周末，可完成外出考察，且不影響學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)。

②在白天的調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生都是分散調(diào)研，教師分散指導(dǎo)，在考察的第二天和第三天晚上，教師需要召集學(xué)生進(jìn)行小組集中討論，一方面檢查學(xué)生的調(diào)研成果，把握教學(xué)進(jìn)度；另一方面學(xué)生匯報(bào)階段收獲，教師答疑解惑并引導(dǎo)學(xué)生梳理清晰各自的專案提綱。

③學(xué)生“中國(guó)園”創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品在2018和2019年參加全國(guó)艾景獎(jiǎng)、園冶杯、國(guó)青杯專業(yè)競(jìng)賽，獲得艾景獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)1項(xiàng)，園冶杯課程設(shè)計(jì)榮譽(yù)獎(jiǎng)7項(xiàng)，國(guó)青杯二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。