呂瑛 李穎華 張健

摘要：本文論述了雙語教學(xué)的背景，分析了開展“數(shù)字信號處理”課程雙語教學(xué)的必要性和重要性，并從雙語教學(xué)實踐經(jīng)驗切入，詳盡介紹了雙語教師的教學(xué)方法、學(xué)生的培養(yǎng)模式、成績的評定方式等，以期為雙語教學(xué)探索提供參考。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；數(shù)字信號處理；高等教育；教學(xué)實踐與探索

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0043-03

基金項目院院級教育教學(xué)改革研究重點項目（項目編號：JG2019ZD01）。

一、“數(shù)字信號處理”雙語教學(xué)的背景和重要性

自2017年2月起，教育部積極推進新工科的建設(shè)，努力打造工科教育的中國化，推進高等教育強國建設(shè)。在教育國際化的社會背景下，社會迫切需要既懂專業(yè)知識又能熟練運用專業(yè)外語的人才。在社會大環(huán)境驅(qū)使下，不少高校都鼓勵教師對部分專業(yè)課程進行中英文雙語教學(xué)[1]?！皵?shù)字信號處理”是高校通信信息類專業(yè)課，該課程涉及許多概念、原理、先進技術(shù)和應(yīng)用，開展“數(shù)字信號處理”雙語教學(xué)，有利于學(xué)生更深刻地理解所學(xué)基本概念及原理，閱讀更豐富的英文文獻，了解學(xué)科發(fā)展的方向，從而積極為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才夯實基礎(chǔ)。因此開展“數(shù)字信號處理”雙語教學(xué)是非常重要和必要的[1-2]。

（一）學(xué)習專業(yè)詞匯

在閱讀國外文獻時，只有準確理解專業(yè)詞匯，才可能保證對整篇文獻的準確理解；而學(xué)生在平時的學(xué)習中幾乎沒有接觸過專業(yè)詞匯，如果不加強專業(yè)詞匯和專業(yè)知識的學(xué)習，就無法高效地閱讀相關(guān)的外文資料。為了幫助學(xué)生準確地理解外文文獻，開設(shè)專業(yè)雙語課是最直接、最有效的方法。學(xué)科專業(yè)雙語課程的開展，首先鞏固了學(xué)生的英語詞匯，其次加深了學(xué)生對專業(yè)術(shù)語與含義的理解；最重要的是讓學(xué)生對本專業(yè)知識的領(lǐng)悟達到一定深度，并且使學(xué)生專業(yè)英語水平得到了極大的提高[3]。

（二）提升學(xué)生學(xué)習英語的興趣

在教材的選擇方面，全英文教材是首選。因為在全英文狀態(tài)下，學(xué)生的英文閱讀水平可得到有效提高；其次，教師用英語教授專業(yè)知識，也能提高學(xué)生的英語聽力水平，為學(xué)生能開口說英語奠定了一定的基礎(chǔ)；在教學(xué)互動過程中，教師請學(xué)生盡可能地用英文回答問題，這也鍛煉了學(xué)生的口語。最主要的是，這在無形中為學(xué)生提供了使用進行英語學(xué)習和交流的平臺。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始很難接受這種雙語授課方式，但是，經(jīng)過幾堂課的適應(yīng)后，學(xué)生對這種授課方式表現(xiàn)出濃厚的興趣，知識接受能力開始逐漸提高，后來可以完全跟上教師的步伐，并且對課程的興趣也有所提升。這充分說明雙語課對學(xué)生英語的學(xué)習有極大的促進和推動作用[3]。

（三）拓展學(xué)生知識面

目前我國高校使用的很多光電類專業(yè)教材都有外文教材的印記[4]。如今，使用英文教材可以讓學(xué)生直接接觸到本專業(yè)本學(xué)科當前國際最前沿的發(fā)展動態(tài)[5]。高校學(xué)生接受能力比較強，對新知識、新理念具有很強的好奇心，而這些新知識基本上都是以英文為載體的。因此，學(xué)好外語，尤其是學(xué)科英語，對于學(xué)習新知識有很大的幫助，所以教師在專業(yè)課采用雙語教學(xué)模式，可以極大地拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生更好更多更深地了解學(xué)科動態(tài)，走在科技的最前沿。

二、探討“數(shù)字信號處理”課程雙語教學(xué)方法

（一）循序漸進的授課內(nèi)容和授課方式

學(xué)習往往是一個循序漸進的過程，雙語教學(xué)在授課內(nèi)容和方式上也不例外。首先，教學(xué)內(nèi)容要由易到難，且每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容不宜過多。在雙語教學(xué)初始階段，教師主要給學(xué)生講授相關(guān)基礎(chǔ)知識，把學(xué)生的學(xué)習重點放在如何用英文表達這些已學(xué)內(nèi)容上。例如，在給大三學(xué)生進行“數(shù)字信號處理”雙語教學(xué)前，教師可先讓學(xué)生學(xué)習與雙語課程相關(guān)的知識的英文表達方式，如“基帶傳輸”和“頻帶傳輸”中的重要原理和結(jié)論，在之前的課程中，學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識已經(jīng)有所了解，在雙語課程中，教師以英文的形式將其表達出來要比教授陌生的內(nèi)容更容易讓學(xué)生接受[5]。

在授課方式上，教師應(yīng)重視以下四個階段：在初始階段，可采用80%漢語板書和20%英語板書相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對雙語學(xué)習有個適應(yīng)過程，其中課程推理以及內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系用漢語進行講解，重要概念、原理、術(shù)語等則用英語講述；第二階段采用50%漢語，50%英語的教學(xué)方式；第三階段采用80%的英語，20%的漢語。在第二和第三階段，漢語講授主要用來解釋課程難點，這樣便于學(xué)生理解和掌握這些難點知識，從而保證學(xué)生的學(xué)習效果。經(jīng)過前三個階段的學(xué)習，學(xué)生基本上可以掌握“數(shù)字信號處理”課程的雙語詞匯，為教師第四階段的全英文授課打下基礎(chǔ)。第四階段采用全英文授課，可實現(xiàn)雙語教學(xué)理想階段[6]。

（二）提高學(xué)生的專業(yè)英語表達能力

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當盡量多采用英語進行提問，可要求學(xué)生使用一些簡單的專業(yè)術(shù)語回答問題。在剛開始的幾節(jié)課程中，教師可以鼓勵學(xué)生用英文作答，但不強制性要求；幾節(jié)課之后，應(yīng)過渡到讓學(xué)生必須用英文作答。這樣可以讓學(xué)生有個接受過程，特別是一些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，不會讓其產(chǎn)生挫敗感。教師可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習狀況，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法。課后可以布置與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，作業(yè)要求用全英文表達，學(xué)生也采用英文形式作答；對于難度較大的習題，教師可以對題目作相應(yīng)的解析，幫助學(xué)生理解題目，讓學(xué)生逐步學(xué)會英文表達方式，準確理解內(nèi)容，提高閱讀速度和表達能力。經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，教師可適當加快教學(xué)速度，豐富教學(xué)內(nèi)容。為了使學(xué)生得到全方位的鍛煉，更好地提高他們的英文表達能力，教師可以選擇課程中學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試進行闡述；除了書面作業(yè)外，還可以指定一些英文文獻讓學(xué)生課后自主閱讀，寫讀書筆記；或者安排一些專題探討，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來鍛煉學(xué)生搜集、整理、提煉閱讀內(nèi)容的能力。實踐證明，采用多種教學(xué)形式相結(jié)合的方式開展雙語教學(xué)，可以使學(xué)生專業(yè)英語閱讀能力、專業(yè)英語語言表達能力和專業(yè)知識水平在實踐中不斷提高[7]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

雙語教學(xué)除了可以提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力和學(xué)科英語水平外，還可以使學(xué)生了解中英文的文化背景及差異。通過了解不同的文化，學(xué)生視野得以開闊，遇到問題時能采用多元化的思維方式，從而提高他們的研究能力[7]。這涉及一個重要的問題，即如何正確地詮釋原版教材。首先，雙語教師要對原文有一定的認識和理解，對譯文要能透徹地解析；其次，雙語教師作為跨文化意識載體，在信息傳遞與詮釋中起著關(guān)鍵作用，教師要根據(jù)文化的差異性，在字面意思之外理解編者語言中的內(nèi)涵，將內(nèi)涵意義闡釋給學(xué)生，從而使學(xué)生對文獻的理解達到一定深度。因此在雙語授課中，務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，雙語教師要重視翻譯的準確性、得體性和文化性。

（四）雙語考核方式靈活多樣

考核可以采用多種形式。教師除了考查學(xué)生專業(yè)知識之外，還要考查學(xué)生的學(xué)習過程，以及學(xué)生的英語閱讀理解和口語表達能力?！皵?shù)字信號處理”雙語課程的成績考核應(yīng)由期末筆試成績、期末口語表達成績、學(xué)生平時成績和主題匯報成績四部分組成。這四部分在最終成績中的占比分別為40%、20%、30%和10%。其中筆試題目及答案必須是英文，題目有70%來自課內(nèi)，30%來自課后自主閱讀；口語測試則采取學(xué)生自主選題方式，現(xiàn)場用英文作答，每個學(xué)生答題時間在5分鐘以內(nèi)。學(xué)生平時成績包括學(xué)生出勤率、平時作業(yè)、課堂發(fā)言、課堂測試和課外閱讀等。主題匯報成績包括組內(nèi)探討參與情況，自主匯報以及組內(nèi)組織情況等。合理的考核方式能使學(xué)生學(xué)習過程和教師教學(xué)過程形成一個穩(wěn)定且性能良好的閉環(huán)系統(tǒng)[8]。

三、結(jié)語

在雙語教學(xué)的實踐過程中，有三個問題值得探討與思考。第一，如何因材施教，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性與主動性；第二，如何在學(xué)校范圍內(nèi)、社區(qū)范圍內(nèi)，在校與校之間，在高校與企業(yè)之間為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習機會；第三，如何保證雙語教學(xué)效果，使雙語教學(xué)持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)復(fù)合型人才服務(wù)，這是教師需要深思和研究的問題。

參考文獻：

[1]鄭大湖，戴煒華.我國高校雙語教學(xué)研究十年：回顧與展望[J].外語界，2013（01）：54-61.

[2]黃安余.雙語教學(xué)理論與實踐研究[M].上海：上海人民出版社，2011.

[3]崔穎.基于“雙輔制”雙語教學(xué)模式創(chuàng)新的實證研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（06）：96-98.

[4]張弛，藍斌，何耀東.中國高校雙語教學(xué)質(zhì)量影響因素分析———基于結(jié)構(gòu)方程模型[J].中國管理信息化，2016（06）：238-241.

[5]曹陽.論高校雙語教學(xué)的現(xiàn)實選擇[J].黑龍江高教研究，2014（08）：154-156.

[6]胡小英，曹新寨.《現(xiàn)代通信技術(shù)基礎(chǔ)》課程雙語教學(xué)的實踐與思考[J].中國成人教育，2012（07）：144-145.

[7]高潔，張德升.教育國際化背景下高校雙語教學(xué)有效性的反思與重建[J].教育探索，2016（10）：61-64.

[8]王樹喬.高校雙語教師教學(xué)勝任力評價體系建構(gòu)研究[J].高教學(xué)刊，2016（02）：169-170.

（責任編輯：楊婷）