摘 要：根據(jù)課程內容和英語學科核心素養(yǎng)水平劃分，提出評價學生英語核心素養(yǎng)的一個量化模型。借助信息技術，該模型可以科學地評價學生的核心素養(yǎng)水平，量化分析學生英語學科的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個核心素養(yǎng)的等級，為調整、提高英語學科教學活動提供客觀依據(jù)。

關鍵詞：課程內容;核心素養(yǎng);量化模型

一、引言

我國教育部制定的普通高中英語課程標準（2017年版）（以下簡稱“課程標準”），進一步規(guī)范高中英語課的內容，提出了“旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務”[1]，為學生的全面發(fā)展確定了目標，為我們教育者指明了工作方向。“課程標準”將高中英語課程內容概括為六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，提出英語學科核心素養(yǎng)作為課程目標，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，并給出核心素養(yǎng)水平劃分和學生質量水平劃分[1]，確保以評價促進學習的目的[2]，特別是“課程標準”的核心素養(yǎng)水平劃分和學業(yè)質量水平，為我們學校評價教學活動和學生學習成長提供重要依據(jù)。

以“課程標準”為基礎，提出一個高中英語學科核心素養(yǎng)水平量化模型，該模型以試卷為基礎，確定每道試題考查的課題內容與核心素養(yǎng)的相關性程度，把試題分值轉化為四個核心素養(yǎng)的分值，進而將試卷總分轉化為四個核心素養(yǎng)的分值，因此將課程內容的試卷結構轉化為含有核心素養(yǎng)的試卷結構;利用量化所得的核心素養(yǎng)的試卷結構，在考試結束后，根據(jù)學生答題卷的得分，計算學生的核心素養(yǎng)的得分;再轉化為“課程標準”中的核心素養(yǎng)水平劃分的對應等級。為科學、客觀地評價學生的核心素養(yǎng)提供一種方法，為調整、提高英語學科教學活動提供依據(jù)。

二、量化模型的設計

下面，介紹高中英語學科核心素養(yǎng)水平量化模型的設計及量化過程。

1.試題量化

試卷命題人或學科負責人完成組卷后，根據(jù)試卷結構及課程內容的六個要素，給出每道試題的分值、占比和比例。

對于一道試題，占比是指該題所考核課程內容占該題分值的百分比，比例是表示該題所考核課程內容與核心素養(yǎng)的相關性程度，與百分比表示，目的是把該題所考查考核課程內容的分值轉換為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個核心素養(yǎng)的分值。因此同一道題考查同一課程內容的核心素養(yǎng)的四個比例之和等于100%。

2.量化模型表的建立

量化模型表結構設計如表1所示。這里以“主題語境”課程內容為例，介紹量化模型表的設計（如表1所示），其中“主題語境”課程內容包含人與自我、人與社會、人與自然，把試卷中考查這部分內容的試題的題號、分值、占比、四個核心素養(yǎng)的比例，填寫在表中。

課程內容其余五個要素：語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，同樣地，建立起來它們的量化模型表。

3.試卷結構量化

根據(jù)上述的量化模型表，計算核心素養(yǎng)的量化分值。計算方法是：

每個核心素養(yǎng)的量化分值=∑（各題的分值*占比*比例）

借助Excel電子表格（或手工），分別計算四個核心素養(yǎng)的量化分值。這樣，把試卷的總分分解成四個核心素養(yǎng)的量化分值，得到含核心素養(yǎng)的試卷結構。

這個量化結果的作用是，試卷命題人或學科負責人，在組卷完成，量化后如果覺得四個核心素養(yǎng)的量化分值，不是很符合預期目標，可以更換一部分試題，重新填寫、計算量化模型表，直到合適為止。因此，借助這個量化模型，有助于命題過程不斷完善試卷，對學生的考核更具有針對性。

4.學生成績量化

考試后，從機改系統(tǒng)中導出學生答題卷的各題得分信息，借助Excel電子表格功能，根據(jù)量化模型表，計算學生的核心素養(yǎng)的量化得分。

學生某道題的試卷量化得分，計算公式如下：

學生試題的量化得分=答題得分*占比

學生某道題四個核心素養(yǎng)的量化得分，計算公式如下：

每一核心素養(yǎng)量化得分=答題得分*占比*比例

這樣，經(jīng)過計算、匯總，把學生對試卷答題的得分轉換為四個核心素養(yǎng)的量化得分。

5.等級評價

這里，我們設置核心素養(yǎng)評價等級如下：

表2引用“課程標準”的等級[1]：一級、二級和三級，這里增補一項“初級”。

把學生的答題卷的答題得分，轉化為量化模型中語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個核心素養(yǎng)的量化得分，然后對照表2，得出每位學生的核心素養(yǎng)本次評價的等級。

三、量化分析

本文設計的量化模型，有助于正確處理英語教學活動的教、學、評三者的關系，通過評價分析，比如，試卷結構分析、試卷核心素養(yǎng)分析、學生核心素養(yǎng)水平分析和學生核心素質成長過程分析，教師、學校通過不斷調整和完善教學過程，學生更加明確個體學習目標，確保學校教育以評價促進學習的目的[2]。

四、結論

發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)是教育工作重點，核心素養(yǎng)的評價比較復雜。學生核心素養(yǎng)的考查需要綜合多個方面，平時考試成績僅僅是一個部分，所以，為了更準確地進行評價，還需要綜合考慮學生日常學習、生活的表現(xiàn)。本文提出的英語學科核心素養(yǎng)的量化模型，以試卷和學生答題評分為基礎，以分數(shù)或等級形式確定學生的核心素養(yǎng)水平，為調整和不斷完善教學工作提供科學的依據(jù)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定，普通高中英語課程標準（2017年版），北京：人民教育出版社，2018.1.

[2]梅德明、王薔，普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M]，北京：高等教育出版社，2018.4.

作者簡介：姓名：張元霞，女;籍貫：福建省古田縣;出生年月：1975年01月;畢業(yè)學校：福建師范大學外語系;英語專業(yè)，本科;教育學學士;現(xiàn)就職單位：福州教育學院附屬中學

現(xiàn)職務或職稱：英語科老師，中學一級;研究方向：高中英語教學教法