張智利

摘 要：高中地理學科具有綜合性和開放性的特點，涵蓋了廣泛的地理和人文知識，既具有科學性也具有社會性，它是充滿變化的，是不斷發(fā)展的。所以在學習高中地理時，學生的創(chuàng)新能力是尤其重要的，只有學生在地理課上勤于思考、敢于質(zhì)疑、善于探究，才能學好這門不斷發(fā)展變化著的學科。據(jù)此，本文圍繞高中地理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開探究。

關(guān)鍵詞：高中地理;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新是民族之魂，是國家發(fā)展的源源動力。而國家的未來寄托在青年的身上，因此國家需要具有創(chuàng)新能力的青年人才，這要求各科教師在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。高中地理作為一門文理兼?zhèn)涞闹匾獙W科，教師更應該擔起這份責任，努力探索在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法和策略，激發(fā)學生對高中地理學習的興趣，鼓勵學生提出問題，提高學生的思考、分析、實踐和探究的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，讓學生成為符合時代需求、適應時代進步的創(chuàng)新型人才。

1、鼓勵學生提出問題，促進學生積極思考

鼓勵學生提出問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要前提，學生能夠提出問題說明學生在思考。因此，高中地理教師要想培養(yǎng)學生的學科創(chuàng)新能力，就要給學生提出問題的機會，鼓勵學生勇于提出質(zhì)疑，引導學生對所學的知識進行積極深入的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

以高中地理《地殼運動》這一課的教學為例，首先教師在PPT上擺出由于地殼運動而產(chǎn)生的美麗景觀的圖片來引入教學。接著教師在PPT上演示褶皺形成的過程并提問：褶皺是如何形成的？學生觀察后可得是巖層由于水平受力發(fā)生彎曲變形而形成。接著教師在PPT上顯示出背斜和向斜的圖片，并向?qū)W生說明：巖層向上拱起的我們成為背斜，反之則為向斜。有疑問嗎？學生提問：那是所有向上拱的巖層都是背斜，向下彎的都是向斜嗎？教師給出表揚，接著在PPT上展示出山地和谷地的圖片，并提問：那這幅圖中的山地和谷地的成因是什么呢？學生搖搖頭表示不明白，教師接著可在PPT上演示山地和谷地的動態(tài)形成過程并給予說明。隨后學生又提問：是不是只有這背斜和向斜這兩種地質(zhì)構(gòu)造呢？教師接著在PPT上顯示出斷層形成的風景圖，隨后將斷層的構(gòu)造圖顯示出來，并提問：大家是否能聯(lián)系前面學的兩種地質(zhì)構(gòu)造來推斷出斷層的形成過程？在學生討論后教師在PPT上演示出斷層的形成過程。教師可以給學生時間來消化所學的知識，有困惑的地方可向教師提問。最后教師可以讓學生完成練習，加深對知識的理解。

2、積極開展實踐活動，促進學生積極探究

實踐出真知，只有通過實踐，學生才能獲得更直接的地理學習經(jīng)驗。只有通過實踐，學生才有機會自主探究所學的知識。因此，高中地理教師應開展多種實踐活動，為學生提供實踐和探究的平臺，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。

以高中地理《大氣溫室效應》這一課的教學為例，首先教師可播放一段因溫室效應引起地球發(fā)生變化的視頻來引入課題。接著教師可展示地球近幾十年來的溫度變化，讓學生進行小組討論，說說引發(fā)大氣溫度上升的原因。學生可給出如汽車尾氣的排放這樣的答案。接著教師可開展實踐活動，要求學生們通過實踐探究大氣溫室效應的成因。首先學生在兩個玻璃盤中放入一些土壤，然后將半個塑料瓶扣在其中一盤的土壤上。隨后在塑料瓶的頂端穿一個小孔，使溫度計能恰好卡在小孔內(nèi)。最后在另一個沒有塑料瓶的土壤也插入一支溫度計，將兩個盤子都放置在太陽底下曬。教師讓學生每隔一段時間仔細觀察和記錄兩只溫度計的變化，等觀察結(jié)束后給學生時間進行討論，隨后邀請學生回答教師之前提出的問題。隨后，教師可在PPT上顯示出大氣溫室效應的原理圖，并給學生講解其原理。教師說完后可點同學起來再次說明大氣溫室效應的原理，加深學生的印象。最后，教師可組織學生展開討論：說說溫室效應還會給我們的生活帶來哪些影響？

3、創(chuàng)設(shè)真實教學情境，激發(fā)學生已有知識經(jīng)驗

高中地理與人們的生活緊密相關(guān)，一個真實的教學情境能讓學生將所學的地理知識與他們的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上學生會更易于進行創(chuàng)造。因此，高中地理教師應為學生創(chuàng)造真實的教學情境來激發(fā)學生已有的知識經(jīng)驗，為他們的創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

以高中地理《旅游規(guī)劃》這一課的教學為例，首先教師在PPT上展示出我國各個旅游勝地的風景圖來導入課題，接著教師為教學設(shè)置一個合理情境：如果你是區(qū)域旅游規(guī)劃的負責人，你會如何進行規(guī)劃？接著教師可在PPT上展示兩個案例，分別是九寨溝和云南麗江，要求學生思考問題：這些區(qū)域依靠旅游業(yè)發(fā)展，那么在進行區(qū)域旅游規(guī)劃時，我們應考慮這片區(qū)域的哪些因素？換句話來說，區(qū)域旅游規(guī)劃的內(nèi)容有哪些？接著可點人起來回答，隨后教師將影響區(qū)域旅游規(guī)劃因素的圓餅圖展示在PPT上，讓學生們依據(jù)所給圓餅圖再一次對之前所給的兩個案例進行分析。接著教師開展活動：現(xiàn)在假如你是青海地區(qū)的省長，需要對青海省下一步的旅游規(guī)劃做一份計劃表，你會如何設(shè)計。這樣的活動就要求學生經(jīng)自己帶入情境中，結(jié)合自己所學的內(nèi)容設(shè)身處地地進行思考，既要考慮實際因素，也要結(jié)合自己已有的生活和知識經(jīng)驗，既需要學習也需要創(chuàng)新才能完成。

結(jié)語：高中地理學習中的創(chuàng)新能力的形成非一日之功，需要教師積極探索正確的教學方法，結(jié)合學生的學情以及時代發(fā)展對他們的要求，在長期的教學中通過多種教學手段來不斷提高學生的批判思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，為培養(yǎng)學生的學科創(chuàng)新能力而不斷努力。

參考文獻

[1]李麗華.高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)分析[J].課程教育研究，2019

[2]李婧琳.高中地理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2018