李夢(mèng)潔

摘 要：在高中生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，史料證實(shí)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展以及歷史學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。當(dāng)前課堂上教師教學(xué)模式的影響以及學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的缺失等等，導(dǎo)致學(xué)生史料證實(shí)素養(yǎng)還存在一定的問(wèn)題，因此本文對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行闡述分析。最后找出史料證實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，希望能夠給相關(guān)的教學(xué)工作者帶去一定的參考和建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料證實(shí);素養(yǎng);提升;分析

在新課程教學(xué)改革之后，課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了高中歷史教學(xué)中的史料證實(shí)素養(yǎng)，這一素養(yǎng)是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要能夠給學(xué)生提供一些歷史資料，讓學(xué)生有資料可以回顧歷史，并并且在歷史面前樹(shù)立起正確的態(tài)度，使學(xué)生得到自我提升，形成良好的思維品質(zhì)。那么具體如何強(qiáng)化學(xué)生的史料證實(shí)素養(yǎng)還需要進(jìn)行具體的分析和闡述。

一、高中生“史料證實(shí)”素養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏對(duì)歷史素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

高中歷史核心素養(yǎng)的概念最最近幾年開(kāi)始被具體化，并且與各個(gè)學(xué)科發(fā)生緊密的聯(lián)系，根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于課改之后的信息了解非常少，都是被動(dòng)地接受教師的講解，并且在課堂學(xué)習(xí)上無(wú)法接受新的概念，歷史學(xué)習(xí)成為一種灌輸式傳輸方式的學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在這樣的封閉學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)的獲取和了解知識(shí)，更不能適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)習(xí)要求。在新一輪課改之后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。尤其是要讓學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科素養(yǎng)有所了解，針對(duì)于當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)缺乏的現(xiàn)象，還需要教師改善教學(xué)方式，增強(qiáng)與增加教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠自己去培養(yǎng)自己的能力與思維，更好地迎接未來(lái)的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)前在高中歷史課堂上，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是難以形成維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種動(dòng)力傾向，根據(jù)筆者的走訪發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于歷史課程充滿興趣，能夠有一定的學(xué)習(xí)熱情、好奇心理和求知欲望，但是要維持這種興趣并且將其轉(zhuǎn)化。成為動(dòng)機(jī)還存在很多的問(wèn)題，一些學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣都是短暫的，在長(zhǎng)期的沉重學(xué)習(xí)壓力之下，歷史變得索然無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣也逐漸的消失，另外還有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是在眾多的主要學(xué)科學(xué)習(xí)中可能會(huì)將歷史放在不重要的地位，這樣所花費(fèi)的時(shí)間和精力也就有限，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更是機(jī)械性的背誦，缺少歷史思維和歷史學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)。

（三）學(xué)科思維的欠缺

很多高中學(xué)生已經(jīng)擁有了收集史料或者去區(qū)別是料的能力，但對(duì)史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值進(jìn)行判斷還存在一定的問(wèn)題，主要原因在于傳統(tǒng)的應(yīng)試模式之下，很多學(xué)生把高分?jǐn)?shù)當(dāng)做自己的學(xué)習(xí)追求，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了思維能力的提升。另外教師時(shí)過(guò)分地關(guān)注教學(xué)效果，忽視了教學(xué)過(guò)程，這樣也可能導(dǎo)致學(xué)生能力的欠缺。歷史學(xué)科思維應(yīng)該包含獲取和解讀信息的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，可是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠準(zhǔn)確，在歷史史料面前閱讀能力較弱，綜合力不足，這樣就無(wú)法進(jìn)行組織和表達(dá)，缺少史料證據(jù)。

二、加強(qiáng)高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)研究

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為史料證實(shí)打下基礎(chǔ)

歷史學(xué)結(jié)合史料是無(wú)法分開(kāi)的，多種多樣的史料能夠幫助學(xué)生更好的理解歷史現(xiàn)象，歷史故事也幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的歷史思維，因此教師必須要將史料提供給學(xué)生，這也成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)紐帶。在當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代，很多學(xué)生對(duì)于新奇的事物產(chǎn)生著較大的興趣，這些事物也讓學(xué)生課余時(shí)間變得更加豐富和多彩，那么針對(duì)于這種現(xiàn)象，教師就應(yīng)該廣泛地為學(xué)生推薦閱讀資料，給學(xué)生樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生史料的積累，也幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生一方面閱讀一方面形成自己的感受，最后可以在班級(jí)中進(jìn)行分享翻譯或者講解，另外教師也給學(xué)生一定的權(quán)力，讓學(xué)生自己推薦一些好文章或者好的歷史材料去閱讀，由此才能形成學(xué)生愿意閱讀愿意交流的好習(xí)慣，也讓學(xué)生對(duì)歷史史料知識(shí)進(jìn)行積累，持之以恒，增強(qiáng)運(yùn)用史料的能力理解史料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的史料證實(shí)素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的證據(jù)意識(shí)，增強(qiáng)史料證實(shí)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)是增強(qiáng)學(xué)生史料素養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)，所謂的論從史出原則在這里就應(yīng)該加以實(shí)行，歷史中的任何一個(gè)結(jié)論都離不開(kāi)史料的支持，學(xué)生只有增強(qiáng)對(duì)史料證實(shí)認(rèn)識(shí)，才能更好的總結(jié)歷史結(jié)論做到言之有據(jù)，實(shí)事求是。另外教師帶領(lǐng)學(xué)生最大程度的對(duì)歷史原有的面貌進(jìn)行還原，運(yùn)用大量的史料證據(jù)來(lái)辨別歷史真?zhèn)稳ケ鎰e史料的價(jià)值，在這一過(guò)程中要秉承嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，每一種史料都并不是孤獨(dú)存在的，因此也要遵循著孤證不立的原則。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過(guò)程中，史料的搜集也更加簡(jiǎn)單。史料數(shù)量也正在增加，面對(duì)更多的新鮮的史料，學(xué)生還需要建立起包容性的態(tài)度，遵守著論從史出孤例不證的原則，能夠接納一些新的結(jié)論，也要對(duì)這些結(jié)論加以證實(shí)，充分地運(yùn)用最大限度的還原歷史原貌。

（三）選擇多種形式的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生史料思維

教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，拓展學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生史料素養(yǎng)得以提升。首先是對(duì)史料類型進(jìn)行區(qū)別，例如有文獻(xiàn)資料，圖片資料或者是實(shí)物資料等等，這些都要進(jìn)行意義的甄別。教師可以推薦給學(xué)生一些網(wǎng)站和期刊，讓學(xué)生能夠擁有史料區(qū)別的能力。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生去判斷史料的價(jià)值和真?zhèn)危乜紤]的問(wèn)題就是史料的來(lái)源，記載者所處的時(shí)代背景等等，經(jīng)過(guò)綜合對(duì)比分析形成對(duì)史料價(jià)值的判斷。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，本文對(duì)加強(qiáng)高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料證實(shí)的素養(yǎng)策略進(jìn)行了分析和闡述，了解到當(dāng)前學(xué)生存在的問(wèn)題及缺少歷史素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另外學(xué)科思維有所欠缺，那么在平時(shí)的教學(xué)中教師就需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠具備證據(jù)意識(shí)，最后通過(guò)教師的指導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的史料思維。

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注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《提高史料研讀能力，培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)》（2018YQJK338）研究成果。