李敬華

摘 要：從本質(zhì)上而言閱讀就是讀者與文本交互的一個(gè)過程，在閱讀期間思維是核心與主體，會(huì)直接貫穿于整個(gè)閱讀始終，所以在高三語文閱讀復(fù)習(xí)課上，思維導(dǎo)圖也是十分重要的教學(xué)目標(biāo)之一，而為了能夠更好地提升高三語文閱讀復(fù)習(xí)效果，本文也就思維導(dǎo)圖在高三語文閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用展開了探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高三語文;閱讀復(fù)習(xí)

引言：高三階段是復(fù)習(xí)的階段，學(xué)生復(fù)習(xí)期間面臨著較大的課程壓力，所以在語文閱讀復(fù)習(xí)期間會(huì)不自覺產(chǎn)生一種抵觸心理，促使高三語文閱讀復(fù)習(xí)效果十分不理想。究其原因，主要還是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行語文閱讀復(fù)習(xí)的時(shí)候，只注重于閱讀內(nèi)容講解、文章思想與表達(dá)方式分析，忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力的培養(yǎng)，整個(gè)閱讀教學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出了碎片化、零碎化的現(xiàn)象，學(xué)生也無法形成完整的理解和把握，最終自然無法有效保障語文閱讀復(fù)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則能有效改善這一現(xiàn)象，所以本文也從思導(dǎo)圖概念著手對(duì)其在高三語文閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用展開了如下探究：

一、思維導(dǎo)圖相關(guān)概述

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家提出的一個(gè)概念，也可以將其稱之為腦圖或者是心智圖，在不斷發(fā)展過程中進(jìn)入我國(guó)。思維導(dǎo)圖屬于較為簡(jiǎn)單的思維模式，是基于人的思維特點(diǎn)、將思維形象化的一種方式，這一思維方式能夠促使人們從復(fù)雜的事物之中選擇一個(gè)思考中心作為切入點(diǎn)，然后再基于此來進(jìn)行發(fā)散，這樣不同關(guān)節(jié)點(diǎn)就能夠有效表示出某一主題的連接，而且不同連接也能夠因此而逐漸構(gòu)成其它的主題，最后再向外發(fā)散出大量的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而有效幫助學(xué)生形成良好的記憶與理解，讓學(xué)生形成較為完善的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，即屬于學(xué)生自己的數(shù)據(jù)庫[1]。思維導(dǎo)圖更加注重圖文并茂的技巧，所以十分副高高中生性格發(fā)展特征，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，能夠逐漸形成良好的學(xué)習(xí)興趣以及思維能力，同時(shí)在思維導(dǎo)圖繪制中學(xué)會(huì)思考、分析與解決問題，逐漸幫助學(xué)生形成敢于思考、質(zhì)疑的良好品質(zhì)。由此可見，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高三語文閱讀復(fù)習(xí)中具有較高的價(jià)值，其能夠讓學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀思路形成良好把握，同時(shí)有效實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)、組織以及優(yōu)化信息的目的，十分符合新課程改革需求，提升高三語文閱讀復(fù)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖在高三語文閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）思維導(dǎo)圖能夠簡(jiǎn)化復(fù)習(xí)過程，提高學(xué)生興趣

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高三語文閱讀復(fù)習(xí)課堂之上，能夠在一定程度上簡(jiǎn)化語文閱讀復(fù)習(xí)過程，有效提高了學(xué)生對(duì)于語文閱讀復(fù)習(xí)課程的參與興趣。相較于傳統(tǒng)常規(guī)、線性記筆記的閱讀復(fù)習(xí)方式而言，思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中，主要是借助于關(guān)鍵詞來以輻射線式連接一些重要字詞，不僅能夠?qū)⒄Z文閱讀復(fù)習(xí)知識(shí)高度濃縮起來，還能幫助學(xué)生形成一個(gè)小型的知識(shí)存儲(chǔ)庫，同時(shí)在直觀思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生語文閱讀復(fù)習(xí)參與興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語文復(fù)習(xí)內(nèi)容的把握與理解，最大程度發(fā)揮出學(xué)生主體作用。

（二）思維導(dǎo)圖能夠提升復(fù)習(xí)效果，理清思維邏輯

思維導(dǎo)圖在高三語文閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，還能有效提升復(fù)習(xí)效果，幫助學(xué)生理性思維邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生思維能力得以發(fā)展。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用過程中，就是以中心詞作為核心，所以高三語文閱讀教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過程中，教師需要讓學(xué)生先提煉出關(guān)鍵詞，之后再基于關(guān)鍵詞來進(jìn)行拓展與擴(kuò)散，而這一過程本就是學(xué)生思維塑造、幫助學(xué)生理清整個(gè)閱讀復(fù)習(xí)文章的重要手段，從而真正有效提升課堂復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系也形成良好把握，最大程度提升語文閱讀復(fù)習(xí)效果?？傊?，思維導(dǎo)圖繪制過程本就是學(xué)生思維拓展與發(fā)展的過程，將其應(yīng)用于高三語文閱讀復(fù)習(xí)課上，能夠有效發(fā)展學(xué)生思維能力、幫助學(xué)生更好地厘清文章邏輯思維與表達(dá)。

三、思維導(dǎo)圖在高三語文閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用措施

（一）借助圖文結(jié)合優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

人類思維起點(diǎn)本身就源自于形象化思維，也只有具備了良好的形象化思維才能逐漸發(fā)展自身理性思維，畢竟一種抽象的理性思維大多是構(gòu)建在人受到外界圖像沖擊之后而產(chǎn)生的。為此，教師在高三語文閱讀復(fù)習(xí)課上，對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，教師可以借助于思維導(dǎo)圖圖文結(jié)合優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行展示，最好是將顏色豐富的線條作為首選，這能為高三學(xué)生提供直觀的視覺體驗(yàn)，有效吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)興趣，從而真正發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在高三語文閱讀復(fù)習(xí)中的價(jià)值，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上形成較為完整的閱讀網(wǎng)絡(luò)體系。例如，高三語文閱讀復(fù)習(xí)期間，文言文閱讀復(fù)習(xí)可謂是其中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，也是高考常見閱讀題型，教師在復(fù)習(xí)期間即可發(fā)揮想象力來為學(xué)生設(shè)計(jì)出圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖，來直接將文言文重點(diǎn)知識(shí)以及閱讀技巧傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生自然能夠形成良好把握。文言文閱讀內(nèi)容十分豐富，包含了虛詞、實(shí)詞，與現(xiàn)代漢語表達(dá)存在較大差異，再加上古今異義、一詞多義、通假字等情況，也進(jìn)一步加大了語文閱讀復(fù)習(xí)難度，若還是使用傳統(tǒng)閱讀復(fù)習(xí)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生無法形成明確知識(shí)圖譜，可是思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，則能直接將這些知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)有效幫助學(xué)生思維發(fā)散，幫助學(xué)生形成專屬于自己的文言文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化數(shù)據(jù)庫，展開個(gè)性化繪制

思維導(dǎo)圖在繪制期間通常都需要按照閱讀文章內(nèi)容來進(jìn)行繪制，所以教師在語文閱讀復(fù)習(xí)課上的時(shí)候，一定要將思維導(dǎo)圖繪制與閱讀文章緊密聯(lián)系在一起，這樣才能真正有效發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在語文閱讀復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用價(jià)值。語文這一門課程本身就是一門與實(shí)際生活、人文有效結(jié)合的課程，其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)也十分繁多，教師在進(jìn)行語文閱讀復(fù)習(xí)課上，若教學(xué)方式不當(dāng)不僅無法起到良好復(fù)習(xí)效果，還會(huì)促使學(xué)生思維變得更加的混亂。為此，教師在高三語文閱讀復(fù)習(xí)課上一定要使用恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生將繁雜、零散的知識(shí)有效連接在一起，這樣學(xué)生自然能夠在閱讀復(fù)習(xí)課上形成專屬于自己的知識(shí)數(shù)據(jù)庫，最大程度提升閱讀復(fù)習(xí)效果。在這一過程中需要注意，對(duì)于初學(xué)者而言思維導(dǎo)圖的繪制離不開教師的示范以及學(xué)生的實(shí)踐參與，因?yàn)橹挥性谘驖u進(jìn)與訓(xùn)練期間才能起到良好的效果。而在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖形成良好把握之后，教師則可以適當(dāng)防守，讓學(xué)生在自主繪制、個(gè)性化繪制中更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)語文閱讀。例如，教師在進(jìn)行散文閱讀復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其有可能會(huì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)展開分系列繪制，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建出散文閱讀知識(shí)數(shù)據(jù)庫。如，可以繪制出一個(gè)“房子式”的思維導(dǎo)圖，屋頂則是以“散文特點(diǎn)與閱讀路徑”為關(guān)鍵詞，兩邊屋檐則是“形”與“神”;“形”下面則包含了“人物、事件、景物”;“神”下面則包含了“情、理、言”，這樣學(xué)生自然能夠從形象、情感、特點(diǎn)、技巧與語言等多方面來對(duì)散文進(jìn)行有效閱讀，提升語文閱讀復(fù)習(xí)效果[3]。

（三）做好總結(jié)與歸納，系統(tǒng)化構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀復(fù)習(xí)課上要想得到有效應(yīng)用，教師還需要做好總結(jié)與歸納，這也是思維導(dǎo)圖“完工”時(shí)刻，更是真正幫助學(xué)生系統(tǒng)化構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的重要手段。在這一過程中，教師可以結(jié)合文言文閱讀復(fù)習(xí)、現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)這兩個(gè)方面來展開總結(jié)與歸納，通過這一方式來讓學(xué)生對(duì)兩種主要的語文閱讀文章形成良好把握，這樣學(xué)生自然能夠真正在總結(jié)與歸納之中對(duì)兩種類型閱讀文章閱讀技巧與方法形成有效理解，最大程度提高學(xué)生語文閱讀理解能力，為學(xué)生高考奠定良好保障。在這一過程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正總結(jié)與歸納過程中提高自身語文閱讀技巧與能力，這樣學(xué)生整個(gè)語文閱讀復(fù)習(xí)效果自然能夠得到有效提升，而思維導(dǎo)圖在高三語文閱讀復(fù)習(xí)中的價(jià)值也能最大程度發(fā)揮出來。

四、結(jié)語

綜上所述，在高三語文閱讀復(fù)習(xí)期間，思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用價(jià)值較高，能夠?qū)⒘闼榛闹R(shí)按照主題來進(jìn)行有效整合，從而有效提升知識(shí)直觀與形象程度，強(qiáng)化學(xué)生記憶與理解，讓學(xué)生真正在高三復(fù)習(xí)階段挑自身語文閱讀能力與閱讀思維，為學(xué)生語文高考打下嚴(yán)實(shí)的基礎(chǔ)，從而最大程度優(yōu)化高三語文閱讀復(fù)習(xí)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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[3]代玉慧.思維導(dǎo)圖在語文高考一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].中學(xué)語文：大語文論壇（下旬），2016.