摘 要：中國高考評(píng)價(jià)體系提出高考命題理念從“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變，以問題情境為考查載體，分層設(shè)疑，地理學(xué)科旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)，哲學(xué)辯證思維有利于提高學(xué)生綜合分析問題的能力，提升地理學(xué)科素養(yǎng)，本文以2018年高考全國1卷37題為例，探索學(xué)科哲學(xué)指導(dǎo)下的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科哲學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，新的時(shí)代新的征程要求學(xué)生應(yīng)具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，中國高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”回答了高考“為什么考”、“考什么”和“怎么考”的問題。提出了高考命題理念從“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)與方法論基礎(chǔ)，以問題情境為載體考查學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

哲學(xué)是研究世界發(fā)展的普遍規(guī)律和一般規(guī)律，具有思辨性，以哲學(xué)辯證思維提高地理思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，更有利于幫助學(xué)生樹立人與自然和諧相處的世界觀和方法論。

一、以哲學(xué)的教育價(jià)值觀提升地理思維品質(zhì)。

1.樹立天人合一的宇宙觀，正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，這是高考地理高考復(fù)習(xí)的主線。

天人合一，是中國哲學(xué)最為重要的思想之一。2014年5月15日，習(xí)近平主席在中國國際友好大會(huì)暨中國人民對(duì)外友好協(xié)會(huì)成立60周年紀(jì)念活動(dòng)上的講話中指出：“中華文化崇尚和諧，中國‘和’文化源遠(yuǎn)流長，蘊(yùn)涵著天人合一的宇宙觀、協(xié)和萬邦的國際觀、和而不同的社會(huì)觀、人心和善的道德觀?！边@一人地關(guān)系思想貫穿地理教學(xué)，人類要敬畏自然，尊重自然規(guī)律，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀。

2.高考命題從“能力立意”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”，以哲學(xué)視角具體問題具體分析，解決問題。

地理學(xué)科具有時(shí)空性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以哲學(xué)視角從時(shí)間上動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及人類和環(huán)境的關(guān)系，推測(cè)其發(fā)生、發(fā)展及變化過程，從空間上認(rèn)識(shí)地理環(huán)境特征、人類和地理事物的分布和地域空間組合。地理環(huán)境有明顯的區(qū)域差異，是人類活動(dòng)的基礎(chǔ)，有其自身的發(fā)生發(fā)展和變化規(guī)律，人類的生產(chǎn)活動(dòng)應(yīng)因地制宜。區(qū)域之間又有明顯的聯(lián)系，一個(gè)區(qū)域內(nèi)地理因素發(fā)生變化，會(huì)對(duì)其他區(qū)域產(chǎn)生影響，所以要具體問題具體分析并解決問題。

3.樹立哲學(xué)辯證法的聯(lián)系觀，梳理地理主干知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系。

哲學(xué)辯證法的聯(lián)系觀認(rèn)為：整個(gè)世界是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，任何事物都處于普遍聯(lián)系之中。這個(gè)觀點(diǎn)在地理科學(xué)中有非常明顯的展現(xiàn)，揭示的是地理環(huán)境各組成要素相互依賴、相互影響的辨證關(guān)系，體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的整體性和差異性，也是我們研究地理科學(xué)的重要指導(dǎo)方法和理論依據(jù)。

二、2018年高考全國1卷37題，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的地理思維品質(zhì)。

1、闡明“聯(lián)系”，突出地理環(huán)境的整體與部分的辨證關(guān)系原理，考查學(xué)生的綜合思維。

2018全國I卷（37題）以烏裕爾河創(chuàng)設(shè)問題情境，與習(xí)總書記“我們既要綠水青山，也要金山銀山”的講話相聯(lián)系。以區(qū)域?yàn)檩d體，圍繞“河湖—地形—?dú)夂颉脖弧钡闹黝}，探究地理過程，注重對(duì)區(qū)域地理特征和成因進(jìn)行分析，體現(xiàn)了區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域過程性思維，學(xué)生通過獲取和解讀信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自然地理環(huán)境的整體性原理知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用要素綜合、空間綜合與時(shí)間綜合的綜合思維，解決地理問題。

2、依托普遍性和特殊性原理，考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知理念。

2018年第37題第（1）問，怎樣推測(cè)扎龍濕地的地貌和氣候。第一，濕地形成條件有氣溫低，蒸發(fā)弱，這里為什么蒸發(fā)旺盛呢？第二，由外流區(qū)變?yōu)閮?nèi)流區(qū)，降水不變，為什么蒸發(fā)量會(huì)變大？第三，怎樣通過工程措施恢復(fù)烏裕爾河為外流河？在區(qū)域問題中深化地理原理和落實(shí)、驗(yàn)證系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律。運(yùn)用創(chuàng)新性思維將濕地知識(shí)演繹出來，克服思維定勢(shì)，不能套用模板。2018全國I卷（37題）第（2）（3）問考查了水循環(huán)原理、降水量與蒸發(fā)量數(shù)量關(guān)系的變化、烏裕爾河濕地鹽度的變化，注重學(xué)以致用，遷移運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，剖析問題→回歸知識(shí)→明確思路→對(duì)接材料→規(guī)范答題，聯(lián)系實(shí)際解決問題，重地理過程性思維考查。

3、問題設(shè)置開放性與探究性，考查學(xué)生的評(píng)價(jià)性思維。

開放性和探究性的問題設(shè)置，有利于學(xué)生用所學(xué)的地理知識(shí)用不同的視角表達(dá)不同的見解。2018全國I卷（37題）第（4）問分析工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)區(qū)域自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的影響（利弊），考查學(xué)生的評(píng)價(jià)性思維，應(yīng)對(duì)問題情境，提高學(xué)生的問題思辨能力。在地理基本觀念下運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較和概括等方法論證和探討地理問題，體現(xiàn)“身邊的地理”、“有用的地理”，彰顯地理學(xué)科特色。

三、學(xué)科哲學(xué)指導(dǎo)下的高考地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略：

1、以發(fā)展變化的眼光看待問題，揭示地理要素之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知。

高中（自然）地理課程目標(biāo)的核心：認(rèn)識(shí)各要素之間相互作用，解釋其發(fā)生、發(fā)展的過程，目的是較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方的地理環(huán)境特點(diǎn)，解決地理問題。搞清地理概念、地理原理，把握和理解地理學(xué)科本質(zhì)。認(rèn)識(shí)各要素之間相互作用，尋求知識(shí)的生長點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)，解釋其發(fā)生、發(fā)展的過程，如：人類與土地資源的關(guān)系：毀林開荒——水土流失——退耕還林，毀草開荒——土地荒漠化——退牧還草，圍湖造田——湖面淤積——退耕還湖，濫墾濕地——土地退化——保護(hù)濕地，分析和認(rèn)識(shí)不同地區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)，進(jìn)行遷移，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)和題目情景的有效對(duì)接，通過題目中圖表、文字呈現(xiàn)的顯性和隱性的情景材料，找出問題指向，回歸課本知識(shí)框架，解決實(shí)際問題。

2、辯證地看待地理問題，形成邏輯思維鏈，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

在復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，抓住因果關(guān)系建立思維邏輯鏈，一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等。如：氣候要素對(duì)其他自然地理要素的影響：

（1）對(duì)地形：通過光照、溫度、水的風(fēng)化;風(fēng)力、降水的作用，塑造地表形態(tài)的主力。

（2）對(duì)水文水系：影響水系的發(fā)育程度;影響水文特征：流量、水位、冰情、含沙量。

（3）對(duì)生物：生物的生長環(huán)境，具有相應(yīng)的適應(yīng)性特征與生物群落、種群;生物生長量。

（4）對(duì)土壤：影響土壤的形成——肥力、類型;風(fēng)化殼、土壤厚度、土壤有機(jī)質(zhì)含量、酸堿度。

知識(shí)整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動(dòng)，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，注重知識(shí)銜接點(diǎn)和再生點(diǎn)，使學(xué)生的零散知識(shí)變得系統(tǒng)，擴(kuò)展學(xué)生的思路。

3、運(yùn)用地圖，把握分析問題的空間尺度，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力和人地協(xié)調(diào)觀。

以地理空間尺度的視角，大尺度空間：如大洲、大國;中尺度區(qū)域：：國家分區(qū)（如華北、東北、西北、青藏）和大洲分區(qū)（如東亞、東南亞、東南亞、……）;小尺度區(qū)域：地方地點(diǎn)（如美國大鹽湖、中國青海湖、山地的南北坡等）。以地圖作為信息載體，對(duì)所考的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的挖掘和拓寬，使主干知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延較好地凸現(xiàn)出來。不僅要充分講透而且要適當(dāng)延伸和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生獲得分析、綜合、評(píng)價(jià)、概括、比較等各種能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

4、緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的體驗(yàn)，體現(xiàn)地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

近幾年高考全國卷注重把地理知識(shí)和國內(nèi)外形勢(shì)及當(dāng)前人類面臨的問題結(jié)合起來，考查學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)進(jìn)行分析和說明現(xiàn)實(shí)問題的能力，突出了地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)功能，平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)要根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘人類活動(dòng)行為引發(fā)的后果，從利弊兩方面去反思，訓(xùn)練學(xué)生的思辯能力，形成正確價(jià)值取向。例如，工業(yè)的集聚與分散、城市化與城市化產(chǎn)生的問題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)等值得學(xué)生深入思考，學(xué)會(huì)因時(shí)因地因條件的變化去分析問題。

學(xué)科哲學(xué)指導(dǎo)下地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)充分挖掘地理核心概念反映地理事物本質(zhì)特征，在核心概念下建模，分清根據(jù)、條件、主體、內(nèi)因、外因、人與自然和諧發(fā)展，理解內(nèi)涵和外延，明確該知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)的學(xué)科思維，進(jìn)行思辨性設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性教學(xué)，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

【本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年度開放課題“學(xué)科哲學(xué)指導(dǎo)下地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”（課題編號(hào)KCZ-2019074）的研究成果?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志榕朱翔主編普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀

[2]夏宏華.淺議高中地理學(xué)科中的哲學(xué)思想[D].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

作者簡介：謝惠清（1969.8--）女福建晉江人，特級(jí)教師，高級(jí)教師，榮獲福建省優(yōu)秀教師、泉州市學(xué)科帶頭人、晉江市優(yōu)秀班主任、第八屆全國優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者、福建省優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者等稱號(hào)，注重高考教學(xué)研究。