王萍

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力是中學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生們的自主性也成為很多教師們研究的課題。接下來，筆者將圍繞自主閱讀這一核心，從基本概述和培養(yǎng)策略兩個(gè)角度對(duì)其展開論述，旨在為從事中學(xué)語(yǔ)文教育工作的相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;自主性閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言：閱讀是人們最基礎(chǔ)的一項(xiàng)能力，教師應(yīng)在中學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)閱讀的魅力而非一味地完成教學(xué)任務(wù)而強(qiáng)制性地讓學(xué)生們進(jìn)行枯燥閱讀。對(duì)此教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、注重閱讀方式、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、掌握閱讀技巧以及延伸課外閱讀等方式來激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，提高其閱讀的自主性，這也是筆者將要同大家分享的重要內(nèi)容。

一、自主性閱讀

對(duì)于中學(xué)生們而言，自主性閱讀的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，針對(duì)文本內(nèi)容自主地去感受文字的魅力，體會(huì)作者的情感。自主性閱讀中的“自主”二字，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀中的自主探究能力，對(duì)此教師可通過閱讀教育課程來提升其自主探究能力，幫助其樹立正確的閱讀思維，這對(duì)學(xué)生們的未來成長(zhǎng)有著極大的益處。

二、培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

合理地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)閱讀情境也是激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，加強(qiáng)其閱讀自主性的重要教育方式。例如，教師在講解《老山界》這一課程內(nèi)容時(shí)，可以為先為學(xué)生們展示一些與紅軍長(zhǎng)征相關(guān)視頻資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情緒，引起學(xué)生們的共鳴，在此基礎(chǔ)上再以分角色朗讀的方式在班級(jí)內(nèi)抽取幾名學(xué)生分別文章中所涉及的幾名角色，共同完成課文朗讀，讓學(xué)生們?nèi)谌朐撉榫持?，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感變化。教師此時(shí)再向?qū)W生們提出與文本相關(guān)的幾個(gè)問題，讓學(xué)生們帶著問題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行精讀，進(jìn)一步加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知，使其自主閱讀的能力得以提升。再例如，教師在講解《濟(jì)南的冬天》這一課程內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生們更好地理解文章所描述的景色，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放冬季濟(jì)南的一些美景，從視覺上讓學(xué)生們對(duì)濟(jì)南的冬天有著大致的理解，在閱讀文本內(nèi)容時(shí)對(duì)于文章中的描述便有了更具體的認(rèn)知，如“青黑的矮松”、“頂著白花的樹尖”等等，學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)在腦海中將這些景色描寫自動(dòng)勾勒成一幅美麗的畫卷，從而強(qiáng)化其閱讀體驗(yàn)，提高閱讀興趣。

（二）注重閱讀方式

不同的閱讀文本，教師可引導(dǎo)學(xué)生們采取不同的閱讀方式或者將幾種閱讀方式進(jìn)行配合使用來完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，由淺入深，循序漸進(jìn)，從而更加透徹地理解文本內(nèi)容，挺高閱讀效率[1]。中學(xué)階段比較常見的閱讀方式如下：第一，略讀。略讀指學(xué)生們?cè)诠潭〞r(shí)間內(nèi)對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行快速瀏覽，并在瀏覽過程中明確文章重點(diǎn)，挖掘重要性內(nèi)容，并在腦海中對(duì)其進(jìn)行整合和掌握。第二，精讀。進(jìn)度需要學(xué)生們對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行深度分析，并且挖掘其潛在信息，理解其深層次的含義。例如，教師在講解《臺(tái)階》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可先針對(duì)文本內(nèi)容向?qū)W生們提出一些問題，如“父親為何總是重復(fù)‘我們家的臺(tái)階低’這句話？”、“作者家鄉(xiāng)的鄰居都是如何看待各家門口臺(tái)階的？”、“父親在放鞭炮時(shí)有著怎樣的神情？”、“‘怎么了呢，父親老了’這句話表達(dá)了作者什么樣的情感？”等等，帶著這些問題進(jìn)行文本精讀可以幫助學(xué)生們更好地發(fā)覺閱讀文本更深層次的含義，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行自主探究，從而顯著提高學(xué)生們的閱讀探究能力。第三，泛讀。泛讀也是中學(xué)語(yǔ)文閱讀中常見的閱讀方式，其主要是通過閱讀大量不同類型的文本內(nèi)容來開拓學(xué)生們的閱讀思維，使學(xué)生們的自主閱讀效果更佳。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生們養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，教師應(yīng)抓住該契機(jī)，致力于培養(yǎng)學(xué)生們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高其閱讀的自主性。教師可以在課后作業(yè)中添加閱讀的內(nèi)容，強(qiáng)制性地讓學(xué)生們進(jìn)行每日一讀。閱讀內(nèi)容可與作者相關(guān)[2]。例如，教師在講解《春》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n后閱讀朱自清先生的其他優(yōu)秀作品，如《背影》、《荷塘月色》、《匆匆》等。閱讀內(nèi)容也可與內(nèi)容相關(guān)。例如，教師在講解《木蘭詩(shī)》這一課程內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生們布置與《木蘭替父從軍》相關(guān)內(nèi)容的閱讀資料，讓學(xué)生們能夠更加全面的了解這一故事內(nèi)容。在課后作業(yè)中布置閱讀任務(wù)時(shí)，教師需要合理地把握閱讀內(nèi)容的量，避免因閱讀任務(wù)過重而增加學(xué)生們的閱讀負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生逆反心理而無法達(dá)到理想的習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。除了“每日一讀”之外，教師還可以為學(xué)生們制定月閱讀目標(biāo)，向?qū)W生們推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，使其保持每月讀一本文學(xué)著作的習(xí)慣。如國(guó)內(nèi)的《繁星春水》、《駱駝祥子》、《吶喊》、《彷徨》等，或者國(guó)外的《巴黎圣母院》、《魯濱遜漂流記》、《簡(jiǎn)愛》等等，讓學(xué)生們逐漸養(yǎng)成熱愛閱讀并且在閱讀中獲取快樂的良好習(xí)慣。

（四）掌握閱讀技巧

中學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科中比較常見的文章類型有記敘文、議論文、說明文以及詩(shī)歌、戲劇、小說、散文等體裁，不同的文學(xué)體裁所對(duì)應(yīng)的閱讀要求也略有不同，對(duì)此教師可以在閱讀教學(xué)過程中針對(duì)不同體裁指導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀技巧，以此來提高閱讀效率[3]。例如，教師在講解《回憶魯迅先生》這一課程內(nèi)容時(shí)，該篇文本為記敘文，因此教師可以在閱讀前為學(xué)生們講解記敘文閱讀所應(yīng)掌握的技巧，包括六要素、記敘順序、表達(dá)方式、正側(cè)描寫、文章線索、記敘人稱、人物描寫、寫作手法等等，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x文本的過程中思考文章想要表達(dá)的重點(diǎn)，從而做到有的放矢。

（五）延伸課外閱讀

教材中的閱讀內(nèi)容實(shí)在有限，為了可以更好地培養(yǎng)學(xué)生們的自主閱讀能力，同時(shí)也為了擴(kuò)寬學(xué)生們的眼界，使其能夠在閱讀中了解這個(gè)大千世界，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行課外閱讀的延伸[4]。例如，教師在講解《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》時(shí)，便可以讓學(xué)生們?cè)谡n后閱讀《山海經(jīng)》，《山海經(jīng)》中所涵蓋的寓言故事和神話傳說極具趣味性，符合中學(xué)年齡階段學(xué)生們的興趣喜好，因此可以有效地提高其閱讀課外書籍的自主性。再例如，教師在講解與《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》同樣出自《朝花夕拾》的《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師便可向?qū)W生們推薦魯迅先生的《朝花夕拾》，引導(dǎo)學(xué)生們領(lǐng)略魯迅先生少年時(shí)期除百草園外的其他趣事，《朝花夕拾》一書中魯迅先生的文筆既詩(shī)情畫意又風(fēng)趣幽默，語(yǔ)文文字極具感染力，因此非常適合作為學(xué)生們的課外閱讀擴(kuò)展的優(yōu)秀文學(xué)作品。除古代文學(xué)和現(xiàn)代散文之外，教師還可拓寬學(xué)生們的閱讀面，如在講解《皇帝的新衣》這一課程內(nèi)容時(shí)，便可向?qū)W生們推薦《安徒生童話》《格林童話》等童話體裁的文學(xué)作品，以此來開發(fā)學(xué)生們的想象空間，童話故事對(duì)于該年齡段的學(xué)生們而言更具吸引力，教師可對(duì)其加以引導(dǎo)，強(qiáng)化其自主閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀不僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科，而是在學(xué)生們的學(xué)習(xí)生涯和日常生活中均發(fā)揮著重要作用的能力，因此如何能夠更好地提高學(xué)生們的自主閱讀能力成為中學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)注重學(xué)生們?cè)陂喿x教育中的主導(dǎo)地位，從細(xì)節(jié)出發(fā)，通過引導(dǎo)其進(jìn)行針對(duì)性閱讀來提高其對(duì)不同體裁文本內(nèi)容的理解水平，培養(yǎng)其閱讀思維，激發(fā)其閱讀興致，從而達(dá)到提高其閱讀自主性的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]馮云.初中語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].南北橋，2018，（13）：176.

[4]卞石磊.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].魅力中國(guó)，2018，（2）：210.