盧佃清

摘? 要：本文指出工科大學(xué)生存在“三缺”：缺主動(dòng)性、缺勤奮性、缺思維的跳躍性，需要盡快完成“轉(zhuǎn)型性學(xué)習(xí)”;提出采用“強(qiáng)制性”主動(dòng)學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生“轉(zhuǎn)型性學(xué)習(xí)”能力;論述了“強(qiáng)制性”主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的形式、設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)調(diào)了成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的“過程性”以及把握好教師角色的保障作用。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)制性;主動(dòng)學(xué)習(xí);工科;轉(zhuǎn)型性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2020）43-0093-03

一、“強(qiáng)制性”主動(dòng)學(xué)習(xí)的背景

大部分工科大學(xué)生學(xué)習(xí)投入處于被動(dòng)狀態(tài)，且投入程度較低。造成這種狀況的主要原因是學(xué)生在中學(xué)應(yīng)試教育模式下被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后未能盡快完成從高中到大學(xué)的“轉(zhuǎn)型性學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致在大學(xué)的學(xué)習(xí)存在“三缺”：缺主動(dòng)性、缺勤奮性、缺思維的跳躍性（或發(fā)散性）。當(dāng)然，在上述“三缺”中最主要的是缺主動(dòng)性，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性則其他問題就較易解決。

為了使學(xué)生盡快完成從高中到大學(xué)的“轉(zhuǎn)型性學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)生的“塑造能力”。作為一種嘗試，筆者在所任的專業(yè)基礎(chǔ)課程《固體電子學(xué)基礎(chǔ)》中采用“強(qiáng)制性”主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，探索提高學(xué)生的“塑造能力”的有效途徑。這種新的教學(xué)模式以“采用強(qiáng)制手段，督促學(xué)生盡快完成‘轉(zhuǎn)型性學(xué)習(xí)’”為目的，從傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂教學(xué)為主的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)、師生合作的模式;時(shí)間尺度上從課堂擴(kuò)展到課外（主要是課前），空間尺度上從教室擴(kuò)展到室外（主要是宿舍），學(xué)習(xí)資源也不限于教材（但以教材為主）。所謂“強(qiáng)制性”主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，簡(jiǎn)單地說就是將一直由教師講授的課堂變成或部分變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，具體做法是將學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先分配給學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)制學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后上臺(tái)講課、討論，教師輔助，效果與成績(jī)掛鉤。

二、“強(qiáng)制性”主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的形式

為了培養(yǎng)學(xué)生的“轉(zhuǎn)型性學(xué)習(xí)”能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，此前筆者曾嘗試過“對(duì)分課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，雖然這些模式各自有其成功之處，但都只對(duì)特定的學(xué)生和特定的課程有效，對(duì)工科的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課則很難照搬，因?yàn)閷W(xué)生并未完成“轉(zhuǎn)型性學(xué)習(xí)”，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)這些課程當(dāng)堂對(duì)分幾乎不可能 [1]，因?yàn)槔蠋熀?jiǎn)單講解之后學(xué)生很難馬上進(jìn)入狀態(tài)并提出問題進(jìn)行討論;隔周對(duì)分倒是比較合理，但由于學(xué)生缺乏主動(dòng)性，效果也很不理想?！胺D(zhuǎn)課堂”也存在同樣的問題，無論采用何種翻轉(zhuǎn)形式 [2]，由于學(xué)生課后學(xué)習(xí)不主動(dòng)、準(zhǔn)備不充分，達(dá)不到預(yù)期效果。為了解決“三缺”問題，筆者嘗試結(jié)合“對(duì)分課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”各自的優(yōu)點(diǎn)，試行了“強(qiáng)制性”主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

（一）要根據(jù)課時(shí)和課程內(nèi)容做好統(tǒng)籌規(guī)劃。若時(shí)間及課程內(nèi)容允許，則可將所有課程內(nèi)容作為自主學(xué)習(xí)課堂的內(nèi)容交給學(xué)生。否則，可將課程內(nèi)容分成幾部分（如粗學(xué)和精讀兩部分），粗學(xué)部分由老師講授，因?yàn)檫@部分內(nèi)容涉及面廣、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求高，學(xué)生能力往往達(dá)不到;精讀部分則可全部或部分交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）將班級(jí)（只能是單班）按宿舍或按平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況（好中差兼具）分成若干學(xué)習(xí)小組，每組最好不超過4人。根據(jù)實(shí)際運(yùn)行的效果來看，學(xué)習(xí)小組最好按宿舍來分，這樣便于學(xué)生隨時(shí)交流信息、研討所講內(nèi)容，也便于小組內(nèi)的分工和配合。

（三）建立微信、QQ自主學(xué)習(xí)群，雨課堂或其他形式的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，開課之前就要將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的分塊及班級(jí)的分組情況在平臺(tái)里公布，并將分塊與小組一一對(duì)應(yīng)，無特殊情況一般不允許變動(dòng)。在平臺(tái)里還應(yīng)該同時(shí)上傳教學(xué)計(jì)劃安排表、備課ppt、參考資料名目以及MOOC鏈接地址等，供學(xué)生備課時(shí)學(xué)習(xí)、參考。

（四）授課方式是按照教學(xué)計(jì)劃安排，老師先將幾塊自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行粗略的講授，要為學(xué)生拎出 “綱”， 留下“空白”，以便其自己備課時(shí)有所遵循，因?yàn)閷W(xué)生并無任何備課和講課的經(jīng)驗(yàn)。下一周由擔(dān)任這些塊的小組分別主講，講完之后展開討論，主講小組負(fù)責(zé)答疑，老師視討論情況適時(shí)參與，形成生生互動(dòng)互助、師生互動(dòng)互助的局面。

三、“強(qiáng)制性”主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)原則

（一）突出“強(qiáng)制性”，讓學(xué)生感受到壓力。要給學(xué)生講清楚實(shí)施這種教學(xué)模式的意義，就是要督促其盡快完成“轉(zhuǎn)型性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為達(dá)此目的，必須先做“強(qiáng)制性”安排，不能有抵觸情緒。要強(qiáng)調(diào)任務(wù)是“強(qiáng)制性”的，必須完成，且完成的好壞直接與成績(jī)掛鉤，不要存在僥幸心理。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。雖然教學(xué)形式是強(qiáng)制性的，但教學(xué)過程的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其能體驗(yàn)到與以往不同的學(xué)習(xí)快樂。有些同學(xué)在備課時(shí)查閱很多課外資料，自己制作幻燈片，雖然看上去不夠成熟，但仍然要大加鼓勵(lì)，老師適當(dāng)提修改意見即可，不能以自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制要求學(xué)生。

（三）以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己。學(xué)生是嫩苗，對(duì)內(nèi)容的理解往往有偏差，即使理解了也不能很好地表達(dá)出來，此時(shí)教師在課堂上要注意克服急躁的心理，不要急于打斷，甚至干擾學(xué)生的思路;要允許學(xué)生有錯(cuò)誤、允許其結(jié)結(jié)巴巴、不連貫、講不清楚，甚至可以重新再講。要充分滿足學(xué)生表現(xiàn)自己的欲望，讓他們感受到以自我為中心的喜悅。

（四）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是保障，要強(qiáng)調(diào)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的“過程性”。為了保證達(dá)到“強(qiáng)制性”的預(yù)期效果，必須設(shè)計(jì)好成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，發(fā)揮成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。教師要特別關(guān)注“過程性”評(píng)價(jià)，如在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上討論的情況、師生課下面對(duì)面討論情況、課堂表現(xiàn)情況以及小組成員之間的配合情況等。每一堂課的“過程性”評(píng)價(jià)對(duì)講課小組和非講課小組皆有激勵(lì)作用，可有效防止一個(gè)小組講、其他小組看的情況。

（五）把握好教師的角色。由于學(xué)生的能力不同、小組之間的水平不同，課堂上的表現(xiàn)參差不齊，猶如在戰(zhàn)場(chǎng)上一樣，教師是指揮官，要隨時(shí)根據(jù)課堂的態(tài)勢(shì)適時(shí)介入?？傮w來說，教師的角色是課前領(lǐng)綱、面對(duì)面輔導(dǎo);課中適時(shí)掌控、隨時(shí)輔助;課后幫助學(xué)生總結(jié)反思。即在該出現(xiàn)時(shí)絕不缺位，不該出現(xiàn)時(shí)絕對(duì)“隱身”，要根據(jù)教學(xué)情境做出正確的選擇和判斷，這在“翻轉(zhuǎn)課堂”中也是很難把握的 [3]。

（六）適當(dāng)注意小組成員之間的和諧性。分組很重要，既要方便討論又要顧及組員之間的關(guān)系，否則會(huì)影響教學(xué)效果。若無特殊情況按宿舍或鄰近的宿舍分組最方便，必要時(shí)可適當(dāng)按照部分學(xué)生的意愿改變分組形式，如興趣小組、創(chuàng)新小組、協(xié)會(huì)小組等。

四、教學(xué)成果

按照上述設(shè)計(jì)，教師可收獲以下教學(xué)效果：一是通過實(shí)施這種教學(xué)模式，每個(gè)小組的每一個(gè)同學(xué)都必須主動(dòng)找任課老師交流，增進(jìn)了師生感情，拉近了師生距離，學(xué)生更愿意與老師進(jìn)行交流。二是通過這種深度接觸可以察覺和感受到學(xué)生非常細(xì)膩的心理變化，掌握其思考方式，了解學(xué)生怎么想，為什么這么理解，從而更好把握學(xué)生認(rèn)知過程的真實(shí)面貌，便于教師對(duì)癥下藥。三是一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的“轉(zhuǎn)型性學(xué)習(xí)”能力，至少在本門課上學(xué)生的主動(dòng)性、勤奮性、思維的跳躍性皆有所提高。四是盡管每組同學(xué)上臺(tái)授課的次數(shù)有限，但確實(shí)在一定程度上改變了學(xué)生的行為方式。講過課的同學(xué)自信心明顯增強(qiáng)，思維也更加活躍，之后聽課及學(xué)習(xí)效果明顯提高，這些變化通過其上課時(shí)眼神就能察覺。五是配套的考核措施是關(guān)鍵?！斑^程性”考核是一條可行之路，雖然比較繁瑣，但它可有效改變學(xué)生平時(shí)懶散、期末突擊應(yīng)付考試的消極學(xué)習(xí)方式，督促其主動(dòng)、勤奮進(jìn)行學(xué)習(xí)。六是非常需要一本適合的教材。盡管給學(xué)生提供了很多資料，但學(xué)生們還是需要參考教材。

五、教學(xué)反思

一是學(xué)時(shí)明顯不足，且討論越熱烈、氣氛越好需要的課時(shí)就越多。二是與現(xiàn)有教學(xué)模式相比，任課老師需花費(fèi)數(shù)倍的時(shí)間，耗費(fèi)大量的教學(xué)精力。若學(xué)校無相應(yīng)的配套措施恐很難持久。三是教師的角色把控很難，但絕對(duì)重要。課前領(lǐng)綱、面對(duì)面輔導(dǎo)必須認(rèn)真對(duì)待;課中適時(shí)介入、課后及時(shí)總結(jié)反思也非常必要。否則，能力稍弱的學(xué)生在課上就會(huì)表現(xiàn)不夠，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。四是每個(gè)小組對(duì)自己主講的內(nèi)容都非常用心，但對(duì)他人主講的內(nèi)容則不夠用心，個(gè)別同學(xué)甚至漠不關(guān)心。這種情況在對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂上很普遍，這里也未完全解決，還需進(jìn)一步實(shí)踐，找到解決辦法。五是一門課的改革不能真正解決學(xué)生“轉(zhuǎn)型性學(xué)習(xí)”的問題，只有從學(xué)校層面系統(tǒng)設(shè)計(jì)，發(fā)揮各門課程、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合效用，才有可能真正達(dá)到目的。

授人以魚不如授人以漁。騰訊公司副總裁、技術(shù)管理委員會(huì)主任王巨宏說“現(xiàn)在不要說四年，兩三年間，世界就大不同了。我們現(xiàn)在做微信小程序開發(fā)，大學(xué)是不是要搞一個(gè)專業(yè)專門學(xué)這個(gè)？等你搞出來，可能小程序已過時(shí)了。我們認(rèn)為最重要的還是培養(yǎng)學(xué)生的快速學(xué)習(xí)能力” [4]。要使學(xué)生具備“快速學(xué)習(xí)”能力，首先應(yīng)使其完成“轉(zhuǎn)型性學(xué)習(xí)”，否則一切都是空談。讓我們腳踏實(shí)地、從細(xì)微處共同努力吧！

參考文獻(xiàn)：

[1] 王芳，王瑞金，馮莉媚，等. 高校對(duì)分課堂（PAD）教學(xué)模式實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇，2017（11）：148-149.

[2] 朱桂萍，于歆杰. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)策略[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（05）：29-32.

[3] 李貴安，劉洋，王力. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校教師角色定位于課堂創(chuàng)新[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（05）：69-72.

[4] 王慶環(huán). “新工科”新在哪兒[N]. 光明日?qǐng)?bào)，2017-04-03（05）.

（責(zé)任編輯：莫唯然）