侯定書

摘要：近些年來，隨著新課程的提出和實踐，教育教學(xué)的方式和內(nèi)容都有了較大的改變，廣大教師都在努力貫徹素質(zhì)教育的相關(guān)理念，爭取使我們的教學(xué)工作以更加新穎，更加多彩的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。但在我們的教學(xué)實踐過程中，不免也產(chǎn)生了一些新的問題，這其中就包括教學(xué)有效性這一問題，有很多教師的教學(xué)過程看上去形式多樣，花樣繁多，但教學(xué)效果卻不盡人意，這樣一來，學(xué)生素質(zhì)的提高同樣會受到不良的影響?；谶@一原因，近些年人們對教學(xué)有效性的研究被提上日程，作為一名高中化學(xué)教師，筆者對高中化學(xué)教學(xué)有效性進行了一些個人的論證。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);化學(xué)教學(xué);高效性;學(xué)習(xí)興趣

有效教學(xué)理念在20世紀初期由西方教育界提出，這種教育觀念教學(xué)過程不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)有效性最終目的是取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生真正從課堂上得到最大的收獲。那么什么樣的教學(xué)才算是有效教學(xué)呢？在新課程改革的當(dāng)今時代，有效的教學(xué)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、教師自身教學(xué)素質(zhì)和能力的提高

教師是促進學(xué)生發(fā)展的重要角色，在新課程改革的當(dāng)今時代，教師的教育觀念要與時俱進，多學(xué)習(xí)多鉆研，不斷提高自己的教學(xué)思想和觀念。高中化學(xué)課程目標(biāo)以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生探究能力，尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生獲取未來發(fā)展所需的化學(xué)知識、技能和方法，樹立正確的人生價值觀。而要實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師在課前的備課尤為重要。只有認真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備，才能在課堂教學(xué)中有的放矢、游刃有余，才能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，滲透新課程理念，實現(xiàn)“三維”目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

同時，教師要更新知識儲備。新課標(biāo)的開放性特征對教師提出了新的要求，教師不僅應(yīng)有精深的專業(yè)知識、廣博的化學(xué)科學(xué)知識，還應(yīng)廣泛涉獵其他學(xué)科的知識，改善自己的知識結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)要求化學(xué)教師要有復(fù)合型的知識素養(yǎng)，即教師除了具備扎實的專業(yè)知識外，還必須具備：（1）化學(xué)與sTs相關(guān)的知識。當(dāng)代化學(xué)教育發(fā)展的新方向是化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會的相互聯(lián)系，其核心是全面反映科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)及其與社會的聯(lián)系，使學(xué)生的視野與思維更加開闊。（2）較豐富的化學(xué)史知識，通過化學(xué)史滲透科學(xué)方法論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)品德。（3）結(jié)合教材內(nèi)容滲透人文素質(zhì)教育的意識，使學(xué)生對社會倫理準(zhǔn)則有所理解，并產(chǎn)生熱烈的情感，從而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度、持久的創(chuàng)造精神。

二、教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。掌握學(xué)情，對癥“下藥”

備課只做到備教材遠遠不夠，還要深入學(xué)生中，了解他們對已有知識的掌握程度，以及對本節(jié)內(nèi)容的了解程度，做到有的放矢。教學(xué)應(yīng)該以促進全體學(xué)生的發(fā)展為本，促進每一位學(xué)生的發(fā)展，通過化學(xué)學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發(fā)展水平方面不同，每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也不同。在化學(xué)教學(xué)中，不能搞“一刀切”，否則會造成“吃不飽”或“吃不了”，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，實施分層教學(xué)，使教學(xué)更加有效，可以利用分層教學(xué)的方式，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力，傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，本著各自水平相近原則，將不同的群體區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥锌傻玫阶詈玫陌l(fā)展。實施分層教學(xué)，注重學(xué)生的個性差異，因材施教，既能照顧學(xué)業(yè)水平不同的全體同學(xué)，使所有學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中既有所收獲，又能收獲成就感。

三、師生在教學(xué)過程中加強互動

課堂教學(xué)活動實際上就是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，“互動”是教學(xué)過程中師生的“交流”互動?！敖涣鳌辈皇切问缴系慕涣鳎菐熒g相互理解與交流的“主體間性”的打造，是師與生、師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動，是形成共識、共創(chuàng)活動教學(xué)中的有效交流，要體現(xiàn)“三個有效”，即尊重客觀事物的真理性、社會規(guī)律的正當(dāng)性以及“捧一顆心來”的真誠性。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要提高學(xué)生的主動探究能力。我們要鼓勵學(xué)生自己探究問題和解決問題，鼓勵和幫助學(xué)生在探究中采用不同的方法，探究適合自己獲取新知識和能力的途徑。而在學(xué)生的探究過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，與學(xué)生進行有效的互動。教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙邊互動交流的過程，是學(xué)生通過與教師就化學(xué)信息及知識的探討、交流以及情感的互動獲得化學(xué)知識的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂多數(shù)是教師的知識輸出及學(xué)生的知識輸入的過程，教師與學(xué)生之間的互動是單向的，這種單向化學(xué)知識的傳遞過程，忽略了對學(xué)生人際交流能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師就要改變單一的知識傳授，變單向互動為多向互動，變學(xué)生被動接受知識為主動探索，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是整個教學(xué)活動的中心，其地位高高在上，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)活動中始終處于被動狀態(tài)，沒有發(fā)言權(quán)，只需坐在教室中聽講，然后反復(fù)練習(xí)即可。這樣的教學(xué)不符合新課程理念的要求及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在這樣的課堂上沒有機會表達自己的觀點和看法，學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到了嚴重限制，個性發(fā)展也會受到制約。學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)過程會帶來很多不利影響，比如：一些個性活潑張揚的學(xué)生受到壓制，學(xué)習(xí)積極性受挫，失去了學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生的主動性無法發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力自然無法提高：學(xué)生只學(xué)到基本的化學(xué)知識，無法實現(xiàn)全面發(fā)展;學(xué)生沒有體驗學(xué)習(xí)的過程和經(jīng)歷，學(xué)習(xí)效果低下。興趣是最好的老師，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動機，從而提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，因此，提高學(xué)生的興趣勢在必行。

總之，在新課程改革實施的今天，教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力鉆研課本，學(xué)習(xí)和借鑒先進的教育理論和教學(xué)方法，不斷提高自己的理論知識水平，并不斷在實踐中總結(jié)，找到行之有效的教學(xué)方法，提升教學(xué)有效性，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

參考文獻：

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