高鵬飛

摘? 要：自合作原則問(wèn)世，學(xué)者們對(duì)其在外語(yǔ)教學(xué)中的理論研究未曾停止，但對(duì)教師反饋語(yǔ)和合作原則之間關(guān)系的研究卻較少。本文從教師反饋語(yǔ)的時(shí)間和方式維度出發(fā)，基于教師反饋語(yǔ)語(yǔ)料分析，認(rèn)為在一定情景下，有意遵循與刻意違背合作原則及其會(huì)話準(zhǔn)則均可達(dá)到較好的教學(xué)效果，判別標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為交際情景。

關(guān)鍵詞：合作原則;教師反饋語(yǔ);語(yǔ)料

中圖分類號(hào)：H08? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2020）44-0097-03

合作原則是會(huì)話含義推導(dǎo)機(jī)制的總規(guī)則。其問(wèn)世之后，迅速獲得國(guó)際語(yǔ)言學(xué)尤其是語(yǔ)用學(xué)界的關(guān)注，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家也試圖運(yùn)用這一規(guī)則指導(dǎo)和分析語(yǔ)言教學(xué)等活動(dòng)。本文將運(yùn)用合作原則、結(jié)合真實(shí)語(yǔ)料和課堂觀察，分析遵循和違背合作原則及其會(huì)話準(zhǔn)則的教師反饋語(yǔ)及其效果。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）合作原則

P.Grice認(rèn)為，在所有的語(yǔ)言交際活動(dòng)中，為了達(dá)到特定的目標(biāo)，說(shuō)話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應(yīng)該遵守的原則，他稱這種原則為會(huì)話的合作原則（Cooperative Principle，簡(jiǎn)稱CP）。合作原則要求每一個(gè)交談參與者在整個(gè)交談過(guò)程中所說(shuō)的話符合交談的目標(biāo)或方向，正是交談?wù)叩倪@種合作使得他們能夠持續(xù)地進(jìn)行有意義的語(yǔ)言交際 [1]。合作原則包括以下四條準(zhǔn)則及其次準(zhǔn)則：（1）數(shù)量準(zhǔn)則（Quantity maxim）：a. 所說(shuō)的話達(dá)到交際所要求的詳盡程度;b. 所說(shuō)的話不能比交際要求的更詳盡。（2）質(zhì)量準(zhǔn)則（Quality maxim）：a. 不要說(shuō)不真實(shí)的話;b. 不要說(shuō)缺乏足夠證據(jù)的話。（3）關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則（Relation maxim）：說(shuō)話要貼切。（4）方式準(zhǔn)則（Manner maxim）：a.避免晦澀的詞語(yǔ);b.避免歧義;c.說(shuō)話要簡(jiǎn)潔（避免贅述）;d.說(shuō)話要有條理 [1]。

（二）教師反饋語(yǔ)

就形式而言，教師反饋語(yǔ)既可以是口頭的，即言語(yǔ)形式的，也可以是書面的，即非言語(yǔ)形式的。從功能來(lái)看，教師反饋語(yǔ)可分為六類：明確更正、重申、澄清要求、元語(yǔ)言反饋、說(shuō)明以及重復(fù) [2]。從時(shí)間來(lái)看，有課堂內(nèi)反饋和課后反饋。Nunan從效果的維度出發(fā)，認(rèn)為“積極反饋（positivefeedback）比消極反饋（negativefeedback）更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為” [3]?；谏鲜龆x和分類，本文將討論語(yǔ)言和非語(yǔ)言形式的課堂和課后教師反饋語(yǔ)。課堂教師語(yǔ)言反饋語(yǔ)包括課堂上老師對(duì)學(xué)生的回答做出的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)提示等，而教師的眼神、皺眉頭等身體語(yǔ)言等則屬于非語(yǔ)言形式的課堂教師反饋語(yǔ)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者利用合作原則分析翻譯、喜劇、幽默廣告、文學(xué)、商業(yè)信函等的文章比較多，但運(yùn)用合作原則及其會(huì)話準(zhǔn)則分析和解釋外語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)現(xiàn)象的研究較少，針對(duì)教師反饋語(yǔ)的研究更少。趙晨指出，“形式協(xié)商法比其他反饋語(yǔ)更利于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生修正后的輸出” [4]。姜旭和姜燕令指出，“有效的反饋少于低效的反饋，教師在課堂反饋語(yǔ)的運(yùn)用方面普遍單調(diào)并趨于模式化，不能激起學(xué)生參與課堂交際的興趣” [5]。本文將基于合作原則及其會(huì)話準(zhǔn)則，從反饋時(shí)間和方式兩個(gè)維度入手，分析教師反饋語(yǔ)，探究遵循與違背合作原則及其會(huì)話準(zhǔn)則的教師反饋語(yǔ)究竟會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果，以期幫助教師提高使用反饋語(yǔ)的針對(duì)性和質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)。

二、基于語(yǔ)料的教師反饋語(yǔ)分析

本文擬分析的語(yǔ)料是某大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院語(yǔ)言學(xué)專業(yè)一年級(jí)研究生和導(dǎo)師之間的兩段對(duì)話，均為自然性的，語(yǔ)料真實(shí)可靠。

（一）遵循合作原則及其會(huì)話準(zhǔn)則的教師反饋語(yǔ)及其效果

對(duì)話1是課后教師反饋語(yǔ)的例子。分析發(fā)現(xiàn)，該組對(duì)話遵循了合作原則及其四個(gè)準(zhǔn)則。首先，教師的言語(yǔ)反饋較好地遵循了數(shù)量準(zhǔn)則。例如，教師明確地說(shuō)明未指定閱讀書目的緣由是為了讓學(xué)生廣泛閱讀，有效消解了學(xué)生的困惑和迷茫，達(dá)到了交談的部分目的;達(dá)到了“所要求的詳盡程度”。教師給出的反饋較真實(shí)，讓學(xué)生明白雖然自己的學(xué)習(xí)模式與別的同學(xué)不一樣，但確實(shí)是有理可循的，這是對(duì)質(zhì)量準(zhǔn)則的遵循。最后，教師給出的言語(yǔ)反饋信息都與對(duì)話的主題相關(guān)聯(lián)且有條理，學(xué)生很容易就明白其用意，這又是對(duì)關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則的遵循。

對(duì)話1：

（A student is knocking at the door.）

T：Come in，please.

S：Mr. Zhang，I am really puzzled these days. I don’t know what I have learned these days.

T：（Smile）What do you mean by saying“I don’t know what I have learned these days”？

S：Lots of my classmates have read a lot of books and they are preparing for writing thesis，but I even don’t know what book to read.

T：（Smile）Since you’re in Grade1，there is nonecessity for you to read any assigned book，you can read anything you like. The process of reading is a process for you to accumulate knowledge. Don’t worry.（Patting on her shoulder.）From your homework，I know you did a good job.

S：Thank you. I think…may be…I got your point.

此外，本文還分析了該研究生的翻譯作業(yè)及老師的書面反饋：“譯文中的詞匯用法、詞性與語(yǔ)法關(guān)系應(yīng)多加注意”“Much better than the previous exercise”“much better than the first and second task（s）”三次評(píng)語(yǔ)都沒(méi)有提到與學(xué)生作業(yè)無(wú)關(guān)的任何信息，是對(duì)合作原則之關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則的遵循。針對(duì)反饋的形式，趙晨在其研究中細(xì)致地指出：1. 針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師使用的反饋語(yǔ)因?qū)W生水平不同而有差異;2. 針對(duì)詞匯和語(yǔ)音錯(cuò)誤的形式，協(xié)商法比部分重說(shuō)法和明確糾正法更利于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出MCO;3. 語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋語(yǔ)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)出MCO的情況因?qū)W生水平的不同而有差異 [4]。在反饋語(yǔ)的數(shù)量問(wèn)題上，姜旭、姜燕令指出“對(duì)于展示性問(wèn)題，教師可以用簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)話語(yǔ)來(lái)反饋” [5]。總體來(lái)看，本語(yǔ)料中，教師未提供過(guò)量信息，而且達(dá)到對(duì)學(xué)生作業(yè)總體情況做出詳盡評(píng)價(jià)，遵循了數(shù)量準(zhǔn)則。第二次評(píng)語(yǔ)和第三次評(píng)語(yǔ)將當(dāng)次和之前作業(yè)進(jìn)行了比較，評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容充分肯定了學(xué)生所取得的進(jìn)步，與質(zhì)量準(zhǔn)則相統(tǒng)一，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師的三次評(píng)語(yǔ)在內(nèi)容上很有條理性，用詞也簡(jiǎn)單易懂，遵循了方式準(zhǔn)則。這三次評(píng)語(yǔ)指出了學(xué)生的不足，并通過(guò)非言語(yǔ)形式的課后反饋語(yǔ)激勵(lì)其改正，最終幫助學(xué)生取得進(jìn)步。

合理地使用并遵循合作原則及會(huì)話準(zhǔn)則的課堂及課后教師反饋語(yǔ)，包括言語(yǔ)形式的和非言語(yǔ)形式的，均可以達(dá)到較理想的教學(xué)效果。

（二）違反合作原則之會(huì)話準(zhǔn)則的教師反饋語(yǔ)及其效果

對(duì)話2發(fā)生在文獻(xiàn)導(dǎo)讀課之前。當(dāng)時(shí)學(xué)生沒(méi)有成功地回答老師的提問(wèn)，老師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“I found you did a good job in last week’s homework.”從合作原則的角度來(lái)說(shuō)，老師的這句話違背了合作原則之方式準(zhǔn)則的第三個(gè)次準(zhǔn)則，“說(shuō)話要簡(jiǎn)潔（避免贅述）”。但老師這樣說(shuō)也并非毫無(wú)目的，可以讓學(xué)生覺得老師是用心教導(dǎo)她（由I found可以看出），是經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察的，讓學(xué)生有種被關(guān)心的感覺，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師“提供符合其情感需要的反饋策略，能提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言水平的提高” [6]，這與Vigil&Oller提出的情感反饋的理念相吻合，“利于教師在對(duì)話中傳遞情感方面的相互支持” [7]。另外，這一反饋違背了數(shù)量準(zhǔn)則的第二個(gè)次準(zhǔn)則，“所說(shuō)的話不能比交際要求的更詳盡”。但這“過(guò)于詳盡”的信息表達(dá)了老師“愿意合作”的意愿，隱含了“老師感受到了你的努力，而且對(duì)你的表現(xiàn)也很滿意”的意義，是對(duì)合作原則及其會(huì)話準(zhǔn)則深層次的遵循。該教師還使用了非語(yǔ)言形式的反饋：微笑。微笑并不是構(gòu)成教師和學(xué)生之間會(huì)話意義不可缺少的部分，違背了合作原則之關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，但是這一“不相關(guān)”的反饋能使學(xué)生感覺到老師的和藹及對(duì)自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的肯定，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

對(duì)話2：

T：How is your study going on recently？

S：Umm…

T：（smile）I found you did a good job in last week’s homework.

S：Thank you. I will work harder on it.

T：I have the faith in you.

由此可見，只要情境得當(dāng)，違反合作原則之會(huì)話準(zhǔn)則的課堂及課后教師反饋語(yǔ)，包括語(yǔ)言形式的和非語(yǔ)言形式的，同樣可以達(dá)到較好的教學(xué)和交際效果。交際雙方不僅要具備理解對(duì)方話語(yǔ)所表達(dá)的直接意義的能力，而且要能成功地理解對(duì)方話語(yǔ)所表達(dá)的隱含會(huì)話含義，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)真正合作。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師反饋語(yǔ)并非一定要刻板遵守合作原則及其四個(gè)準(zhǔn)則。在一定情境下，違背合作原則及其準(zhǔn)則的教師反饋語(yǔ)也可以收到較好的教學(xué)效果。但是，有效運(yùn)用合作原則及其準(zhǔn)則來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)尚需考慮以下問(wèn)題：究竟教師反饋語(yǔ)在什么時(shí)候該遵循合作原則？在什么時(shí)候可以違背合作原則？本文認(rèn)為，可從交際情景和目的入手進(jìn)行判別。此外，有必要進(jìn)一步探討如何借助合作原則，正確使用教師反饋語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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[3] Nunan，D. LanguageTeachingMethodology：ATextbookforTeachers[M]. EnglewoodCliffs，NJ：PrenticeHallInc，1991：104.

[4] 趙晨. 不同水平英語(yǔ)教學(xué)中的教師糾正反饋語(yǔ)——一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的研究[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（03）：35-41.

[5] 姜旭，姜燕令. 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)教師反饋的反思性研究[J]. 東華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（01）：45-50.

[6] 李俊芬. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效教師反饋策略模式初探[J]. 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008（01）：49-53.

[7] Vigil，N.A.&Oller，J.W. RuleFossilization：a Tentative Model[J]. Language Learning. 1976（26）：281-295.

（薦稿人：謝冬，中國(guó)民用航空飛行學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：王強(qiáng)）