栽好梧桐樹，引得鳳來?xiàng)?/h1>
2020-09-10 07:22黃璟云
看世界·學(xué)術(shù)下半月 2020年1期 關(guān)鍵詞：生活素材
摘要：道德與法治教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要向?qū)W生傳遞情感， 而善于將自身或與學(xué)生有關(guān)的生活場(chǎng)景、經(jīng)歷等作為教學(xué)素材，實(shí)時(shí)融入課堂教學(xué)，就是激發(fā)師生情感、擴(kuò)展學(xué)生思維的有效途徑之一。本文結(jié)合具體課程內(nèi)容，巧用教師資源，活用學(xué)生資源，不斷深化道德情感體驗(yàn)，讓學(xué)生將學(xué)科價(jià)值性知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)樹德立人。
關(guān)鍵詞：生活素材;姓名資源;個(gè)人經(jīng)歷
“栽好梧桐樹，引得風(fēng)來?xiàng)背鲎浴肚f子·秋水》，字面意思是種好梧桐樹，自會(huì)引來風(fēng)凰安家落戶。引申到課堂教學(xué)，可把精選素材比作“梧桐樹”引來“鳳凰”的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，從而流連課堂而不知返。
本文研究的是一種獨(dú)具魅力的教學(xué)素材——生活素材。生活素材指的是將教師或者學(xué)生的自身特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、人際交往等作為教學(xué)素材，適時(shí)融入課堂教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，活化教材，建構(gòu)學(xué)生感興趣的生活化課堂，建構(gòu)開放的、動(dòng)態(tài)的高效化課堂。
一、巧用教師姓名資源，扣動(dòng)學(xué)生心弦
道德與法治教師不僅要向?qū)W生教授知識(shí)，更應(yīng)傳遞思想、情感等。學(xué)生對(duì)教師生活充滿崇敬和好奇，而真實(shí)的東西最具生命力和說服力，更易激發(fā)學(xué)生思維。
【案例1】部編版《道德與法治》教材九年級(jí)上冊(cè)第五課第一框“延續(xù)文化血脈”，運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)：說名字，談文化
部編教材每一課都從《運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)》開始，頗具生活化。教師既可以運(yùn)用教材本身的設(shè)計(jì)，也可以運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)。如教學(xué)這一框，本人便以“說名字，談文化”開場(chǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)接地氣，讓學(xué)生有話說。
活動(dòng)引言：每個(gè)人都有自己的姓名，它跟隨人的醫(yī)生，每個(gè)名字都或有自己獨(dú)特的意義，或有著美麗故事，或蘊(yùn)含文化內(nèi)涵。
同學(xué)們，你的名字有什么內(nèi)涵呢？請(qǐng)與大家分享一下吧。這是，同學(xué)們你看著我，我看看你，都不敢第一個(gè)發(fā)言。
于是，我說：“今天第一位分享者是我自己一一我叫黃璟云。（順手將自己的名字板書在黑板上）大家猜猜看，我的名字中有哪些文化內(nèi)涵？”
生A：老師，你的名字有個(gè)“璟”字，表示玉的光彩 ，你的父母一定期望你具有冰清玉潔的品質(zhì)。
生B：老師，你的名字你的名字有個(gè)“云”字，你的父母希望你的皮膚像天上白云一樣潔白！
“老師的皮膚確實(shí)比較白！”我笑著說，“我的父母有先見之明”。
生C：老師，你的父母一定期待你人格高尚，品行端正。
學(xué)生你一言、我一語，將“璟云”的文化寓意翻了個(gè)底朝天，課堂熱鬧非凡。就在此時(shí)，我趁勢(shì)追問：“同學(xué)們，老師也想知道你們名字的文化內(nèi)涵?！?/p>
話音剛落，學(xué)生紛紛舉起手來，比如班上有個(gè)女生叫“周婧”，她說“婧”在古代表示女子很有才華的意思。父母期待她長(zhǎng)大能成為才貌雙全的女子等等。
從學(xué)生發(fā)言中，文化血脈的延續(xù)中華文化的燦爛躍然紙上。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者抓住學(xué)生對(duì)教師姓名的好奇心，言傳身教，扣動(dòng)學(xué)生心弦，增強(qiáng)他們參與熱情和學(xué)習(xí)欲望，從而將深?yuàn)W的教材內(nèi)容淺顯化、生活化，也使課堂氣氛從一開始便活躍了起來，達(dá)到事半功倍效果。
二、用好教師個(gè)人經(jīng)歷，走進(jìn)學(xué)生心靈
個(gè)人經(jīng)歷是個(gè)人生活的縮影。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師將個(gè)人經(jīng)歷以視頻、故事、圖片展播等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們了解教師的生活、情感，可以產(chǎn)生課堂教學(xué)的親和力，學(xué)生自然會(huì)敞開心扉，主動(dòng)表達(dá)所思所想。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞?！钡赖屡c法治教師就應(yīng)該在傳授知識(shí)與觀點(diǎn)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)中的問題，增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是有情感的人，如果“不動(dòng)感情”，將學(xué)生變成知識(shí)的接收器，那只會(huì)使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用教師親身經(jīng)
歷，啟發(fā)學(xué)生思維，教學(xué)就可以達(dá)到意想不到的效果。
【案例2】 教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課第二框“師生交往”，教師日常生活、言傳身教顯奇效。
本人課前展示了一組圖片：伴著晨曦站在教室門口，等待學(xué)生的到來的老師的圖片;教室里，教師慷慨激昂地講課，學(xué)生聚精會(huì)神地聆聽的圖片;疫情返校期間的每個(gè)中午，教師帶領(lǐng)學(xué)生去食堂的圖片;下午，教師伏案批改作業(yè) 、書寫評(píng)語的圖片;傍晚，教師還在教師里耐心地與幾位學(xué)生進(jìn)行交流的圖片;課間時(shí)候，老師還在教室解答學(xué)生的疑問;在家里，老師邊帶娃邊研究教材的圖片……這樣，將教師忙碌而充實(shí)的一天展現(xiàn)在學(xué)生面前。
從這一系列圖片中，學(xué)生不僅看到了教師的一天，還看到了自己的身影。因此，他們觀看時(shí)，目不轉(zhuǎn)睛;觀看后，凝神沉思。通過這段視頻，教師工作特點(diǎn)既樸實(shí)又動(dòng)情地潛入學(xué)生內(nèi)心，傳授了知識(shí)，升華了情感。
除了以上日常生活經(jīng)歷，用教師某些特殊經(jīng)歷做教學(xué)素材，亦是一個(gè)妙招。
【課例3】教材九年級(jí)上冊(cè)第一課第一框“堅(jiān)持改革開放”，運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)，“曬曬我們學(xué)校的面貌變化史”。
本人在課前展示一組學(xué)校教學(xué)樓;教室不僅裝上電風(fēng)扇，還裝上空空調(diào)，用上了白板、多媒體教學(xué);有專門的體育館;操場(chǎng)是塑膠跑道……
“老師，這是我們的學(xué)校?！绷⒖逃型瑢W(xué)脫口而出。
我接著又給學(xué)生展示了一組圖片：教室主要是土瓦房，磚房不多，學(xué)生們?cè)诤?jiǎn)陋、只有黑板和粉筆的教室里學(xué)習(xí);每間教室只有三臺(tái)大吊扇，有些吊扇只有兩片扇葉;操場(chǎng)是沙泥地;校門口是一條崎嶇不平的泥地路……
然后問：“這是哪里？”
“山村的學(xué)校”，“貧困地區(qū)的學(xué)?！薄?/p>
我說：這就是我們學(xué)校！學(xué)校的前身。接著我展示出一張我在教室講臺(tái)拿著粉筆板書的圖片，以及校運(yùn)會(huì)上我在田徑比賽終點(diǎn)站為班上參賽同學(xué)助威吶喊的朦朧身姿（沙塵大照相不清晰）。
同學(xué)們張大嘴，一副不可思議的表情。隨著，有學(xué)生激動(dòng)得脫口而出：“老師，我聽我媽媽說過我們學(xué)校以前確實(shí)是很破舊！”
“我聽哥哥說以前開校運(yùn)會(huì)像是經(jīng)歷沙塵暴”。
“我姐姐說經(jīng)常在校門口騎車摔跤”。
……
學(xué)生的情感需要教師的情感來激發(fā)，以達(dá)到以情引情、以情激情的目的。無論是教師的生活縮影，還是特殊生活經(jīng)歷，都飽含著深刻的情感體驗(yàn)。其實(shí)，這種情感的傳遞，就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它更容易為學(xué)生所認(rèn)可和接受從而影響和感染學(xué)生，起到潤(rùn)物無聲的效果。
三、重視同伴資源，分享學(xué)生生活
《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐?！薄敖處熞朴诶貌?chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感受，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想
認(rèn)識(shí)。”在課程資源開發(fā)與利用建議中指出：“鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與課程資源的開發(fā)，重視對(duì)學(xué)生自身資源的開發(fā)，使學(xué)生參與過程和生活體驗(yàn)成為課程的重要組成部分?！?/p>
生活是教育的源泉。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)去感知、體驗(yàn)。所以，以同伴真實(shí)生活經(jīng)歷為例，把生活素材引入課堂，活化教材，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中掌握知識(shí)、發(fā)展能力、獲取道德品格。
課堂教學(xué)素材選用是一門值得深究的學(xué)問，它是課堂教學(xué)的重要載體，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要支撐。在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)素材的獲取非常容易。如何整合教學(xué)素材？ 簡(jiǎn)單拼湊的教學(xué)設(shè)計(jì)，騙不了學(xué)生，更無法深入學(xué)生心靈、感染學(xué)生情感。因此，獲取生活性、真實(shí)性教學(xué)素材，能打動(dòng)人心、深入人心，喚醒主體意識(shí)，發(fā)揮主體作用。
總之，我們教師要做一個(gè)有心人，充分挖掘自身和學(xué)生生活中的寶藏，以豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生用心靈去感悟、去體驗(yàn)。這樣身臨其境，可以使教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的精神世界，不斷鞏固和深化學(xué)生的道德情感體驗(yàn)，達(dá)到內(nèi)化于心外化于行的教學(xué)目標(biāo)，真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
作者簡(jiǎn)介：
黃璟云（1981），女，籍貫：揭陽，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：道德與法治教學(xué)。
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“栽好梧桐樹，引得風(fēng)來?xiàng)背鲎浴肚f子·秋水》，字面意思是種好梧桐樹，自會(huì)引來風(fēng)凰安家落戶。引申到課堂教學(xué)，可把精選素材比作“梧桐樹”引來“鳳凰”的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，從而流連課堂而不知返。
本文研究的是一種獨(dú)具魅力的教學(xué)素材——生活素材。生活素材指的是將教師或者學(xué)生的自身特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、人際交往等作為教學(xué)素材，適時(shí)融入課堂教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，活化教材，建構(gòu)學(xué)生感興趣的生活化課堂，建構(gòu)開放的、動(dòng)態(tài)的高效化課堂。
一、巧用教師姓名資源，扣動(dòng)學(xué)生心弦
道德與法治教師不僅要向?qū)W生教授知識(shí)，更應(yīng)傳遞思想、情感等。學(xué)生對(duì)教師生活充滿崇敬和好奇，而真實(shí)的東西最具生命力和說服力，更易激發(fā)學(xué)生思維。
【案例1】部編版《道德與法治》教材九年級(jí)上冊(cè)第五課第一框“延續(xù)文化血脈”，運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)：說名字，談文化
部編教材每一課都從《運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)》開始，頗具生活化。教師既可以運(yùn)用教材本身的設(shè)計(jì)，也可以運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)。如教學(xué)這一框，本人便以“說名字，談文化”開場(chǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)接地氣，讓學(xué)生有話說。
活動(dòng)引言：每個(gè)人都有自己的姓名，它跟隨人的醫(yī)生，每個(gè)名字都或有自己獨(dú)特的意義，或有著美麗故事，或蘊(yùn)含文化內(nèi)涵。
同學(xué)們，你的名字有什么內(nèi)涵呢？請(qǐng)與大家分享一下吧。這是，同學(xué)們你看著我，我看看你，都不敢第一個(gè)發(fā)言。
于是，我說：“今天第一位分享者是我自己一一我叫黃璟云。（順手將自己的名字板書在黑板上）大家猜猜看，我的名字中有哪些文化內(nèi)涵？”
生A：老師，你的名字有個(gè)“璟”字，表示玉的光彩 ，你的父母一定期望你具有冰清玉潔的品質(zhì)。
生B：老師，你的名字你的名字有個(gè)“云”字，你的父母希望你的皮膚像天上白云一樣潔白！
“老師的皮膚確實(shí)比較白！”我笑著說，“我的父母有先見之明”。
生C：老師，你的父母一定期待你人格高尚，品行端正。
學(xué)生你一言、我一語，將“璟云”的文化寓意翻了個(gè)底朝天，課堂熱鬧非凡。就在此時(shí)，我趁勢(shì)追問：“同學(xué)們，老師也想知道你們名字的文化內(nèi)涵?！?/p>
話音剛落，學(xué)生紛紛舉起手來，比如班上有個(gè)女生叫“周婧”，她說“婧”在古代表示女子很有才華的意思。父母期待她長(zhǎng)大能成為才貌雙全的女子等等。
從學(xué)生發(fā)言中，文化血脈的延續(xù)中華文化的燦爛躍然紙上。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者抓住學(xué)生對(duì)教師姓名的好奇心，言傳身教，扣動(dòng)學(xué)生心弦，增強(qiáng)他們參與熱情和學(xué)習(xí)欲望，從而將深?yuàn)W的教材內(nèi)容淺顯化、生活化，也使課堂氣氛從一開始便活躍了起來，達(dá)到事半功倍效果。
二、用好教師個(gè)人經(jīng)歷，走進(jìn)學(xué)生心靈
個(gè)人經(jīng)歷是個(gè)人生活的縮影。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師將個(gè)人經(jīng)歷以視頻、故事、圖片展播等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們了解教師的生活、情感，可以產(chǎn)生課堂教學(xué)的親和力，學(xué)生自然會(huì)敞開心扉，主動(dòng)表達(dá)所思所想。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞?！钡赖屡c法治教師就應(yīng)該在傳授知識(shí)與觀點(diǎn)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)中的問題，增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是有情感的人，如果“不動(dòng)感情”，將學(xué)生變成知識(shí)的接收器，那只會(huì)使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用教師親身經(jīng)
歷，啟發(fā)學(xué)生思維，教學(xué)就可以達(dá)到意想不到的效果。
【案例2】 教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課第二框“師生交往”，教師日常生活、言傳身教顯奇效。
本人課前展示了一組圖片：伴著晨曦站在教室門口，等待學(xué)生的到來的老師的圖片;教室里，教師慷慨激昂地講課，學(xué)生聚精會(huì)神地聆聽的圖片;疫情返校期間的每個(gè)中午，教師帶領(lǐng)學(xué)生去食堂的圖片;下午，教師伏案批改作業(yè) 、書寫評(píng)語的圖片;傍晚，教師還在教師里耐心地與幾位學(xué)生進(jìn)行交流的圖片;課間時(shí)候，老師還在教室解答學(xué)生的疑問;在家里，老師邊帶娃邊研究教材的圖片……這樣，將教師忙碌而充實(shí)的一天展現(xiàn)在學(xué)生面前。
從這一系列圖片中，學(xué)生不僅看到了教師的一天，還看到了自己的身影。因此，他們觀看時(shí)，目不轉(zhuǎn)睛;觀看后，凝神沉思。通過這段視頻，教師工作特點(diǎn)既樸實(shí)又動(dòng)情地潛入學(xué)生內(nèi)心，傳授了知識(shí)，升華了情感。
除了以上日常生活經(jīng)歷，用教師某些特殊經(jīng)歷做教學(xué)素材，亦是一個(gè)妙招。
【課例3】教材九年級(jí)上冊(cè)第一課第一框“堅(jiān)持改革開放”，運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)，“曬曬我們學(xué)校的面貌變化史”。
本人在課前展示一組學(xué)校教學(xué)樓;教室不僅裝上電風(fēng)扇，還裝上空空調(diào)，用上了白板、多媒體教學(xué);有專門的體育館;操場(chǎng)是塑膠跑道……
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我接著又給學(xué)生展示了一組圖片：教室主要是土瓦房，磚房不多，學(xué)生們?cè)诤?jiǎn)陋、只有黑板和粉筆的教室里學(xué)習(xí);每間教室只有三臺(tái)大吊扇，有些吊扇只有兩片扇葉;操場(chǎng)是沙泥地;校門口是一條崎嶇不平的泥地路……
然后問：“這是哪里？”
“山村的學(xué)校”，“貧困地區(qū)的學(xué)?！薄?/p>
我說：這就是我們學(xué)校！學(xué)校的前身。接著我展示出一張我在教室講臺(tái)拿著粉筆板書的圖片，以及校運(yùn)會(huì)上我在田徑比賽終點(diǎn)站為班上參賽同學(xué)助威吶喊的朦朧身姿（沙塵大照相不清晰）。
同學(xué)們張大嘴，一副不可思議的表情。隨著，有學(xué)生激動(dòng)得脫口而出：“老師，我聽我媽媽說過我們學(xué)校以前確實(shí)是很破舊！”
“我聽哥哥說以前開校運(yùn)會(huì)像是經(jīng)歷沙塵暴”。
“我姐姐說經(jīng)常在校門口騎車摔跤”。
……
學(xué)生的情感需要教師的情感來激發(fā)，以達(dá)到以情引情、以情激情的目的。無論是教師的生活縮影，還是特殊生活經(jīng)歷，都飽含著深刻的情感體驗(yàn)。其實(shí)，這種情感的傳遞，就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它更容易為學(xué)生所認(rèn)可和接受從而影響和感染學(xué)生，起到潤(rùn)物無聲的效果。
三、重視同伴資源，分享學(xué)生生活
《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐?！薄敖處熞朴诶貌?chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感受，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想
認(rèn)識(shí)。”在課程資源開發(fā)與利用建議中指出：“鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與課程資源的開發(fā)，重視對(duì)學(xué)生自身資源的開發(fā)，使學(xué)生參與過程和生活體驗(yàn)成為課程的重要組成部分?！?/p>
生活是教育的源泉。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)去感知、體驗(yàn)。所以，以同伴真實(shí)生活經(jīng)歷為例，把生活素材引入課堂，活化教材，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中掌握知識(shí)、發(fā)展能力、獲取道德品格。
課堂教學(xué)素材選用是一門值得深究的學(xué)問，它是課堂教學(xué)的重要載體，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要支撐。在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)素材的獲取非常容易。如何整合教學(xué)素材？ 簡(jiǎn)單拼湊的教學(xué)設(shè)計(jì)，騙不了學(xué)生，更無法深入學(xué)生心靈、感染學(xué)生情感。因此，獲取生活性、真實(shí)性教學(xué)素材，能打動(dòng)人心、深入人心，喚醒主體意識(shí)，發(fā)揮主體作用。
總之，我們教師要做一個(gè)有心人，充分挖掘自身和學(xué)生生活中的寶藏，以豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生用心靈去感悟、去體驗(yàn)。這樣身臨其境，可以使教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的精神世界，不斷鞏固和深化學(xué)生的道德情感體驗(yàn)，達(dá)到內(nèi)化于心外化于行的教學(xué)目標(biāo)，真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
作者簡(jiǎn)介：
黃璟云（1981），女，籍貫：揭陽，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：道德與法治教學(xué)。
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