王雷?趙蓉?苑婷婷

摘要：隨著我國(guó)對(duì)教育行業(yè)的重視度不斷加強(qiáng)，我國(guó)高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生接受了高等教育，這是我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)步的表現(xiàn)，但學(xué)生綜合素質(zhì)下降這一嚴(yán)峻的問(wèn)題也隨之而來(lái)，其中數(shù)學(xué)課程幾乎是所有高職院校的必修課程，但學(xué)生對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)興趣，掌握程度亟待加強(qiáng)，高職院校學(xué)生普遍存在”學(xué)不懂，不愛(ài)學(xué)”的現(xiàn)象。基于此，本文以信息技術(shù)為支撐，探討高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式信息化的目的及具體操作流程。

關(guān)鍵詞：高職院校;信息化條件;混合式教學(xué)

一、學(xué)生現(xiàn)狀

當(dāng)代高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面普遍存在“不愿學(xué)、學(xué)不會(huì)、不會(huì)用”三大難題。

（一）高職院校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。很多高職學(xué)生面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)理論，一提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就害怕，經(jīng)?？吹絾?wèn)題還沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考就斷定自己不會(huì)做，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（二）高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，缺乏應(yīng)有的數(shù)學(xué)基本能力。如他們對(duì)一些基本公式、基本函數(shù)的性質(zhì)與圖像等都不清楚，更缺乏數(shù)形結(jié)合的思想和基本的數(shù)學(xué)閱讀理解能力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)不明確。很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，甚至產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無(wú)用”的思想。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、基本能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的欠缺，直接導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生“不愿學(xué)、學(xué)不會(huì)、不會(huì)用”三大障礙。

二、教學(xué)課堂的混合

高職數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置大多獨(dú)立于高職教學(xué)，沒(méi)有和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，缺乏實(shí)用性;教學(xué)案例的設(shè)置也大多注重?cái)?shù)學(xué)計(jì)算，缺少相關(guān)的專業(yè)背景介紹，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)與專業(yè)的深度融合;在創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法方面，由于教師教學(xué)理念更新較慢，缺乏信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，在傳統(tǒng)的課堂之上，學(xué)生更多的是處于被動(dòng)接收的位置，在老師講解的過(guò)程當(dāng)中聽(tīng)取和吸收知識(shí)，很少動(dòng)用自主的思考來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析。

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正以驚人的速度改變著，傳統(tǒng)課堂也正在逐步向混合式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種新的教學(xué)模式，教師由教的角色變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富靈活，教學(xué)效果提升。在混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一方面，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、課程教學(xué)軟件等，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展“線上+線下”的混合式教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)資源成為課堂教學(xué)不可缺少的補(bǔ)充和延展;另一方面，學(xué)生通過(guò)電腦、手機(jī)、平板、教學(xué)平臺(tái)等獲取多樣的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還可以利用手寫(xiě)云筆記、制作思維導(dǎo)圖、在線互動(dòng)交流等方式改進(jìn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?；谛畔⒓夹g(shù)的混合式教學(xué)將為學(xué)生增加更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也會(huì)使得教學(xué)方式多樣化，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善教師的授課方式以及建立新型的師生關(guān)系等方面都有很大的幫助。

三、學(xué)習(xí)方式的混合

“混合式教學(xué)模式”即通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種大學(xué)教學(xué)新常態(tài)?，F(xiàn)在大多數(shù)高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學(xué)外在，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與學(xué)生缺少有效互動(dòng)，教與學(xué)脫離，教與學(xué)效率低下。解決以上問(wèn)題最好的方法是建立微課和慕課。以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；旌辖虒W(xué)中的線上教學(xué)是依靠互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將教育資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以在傳統(tǒng)的課堂之外依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上的自主學(xué)習(xí)。對(duì)于以往的傳統(tǒng)課堂而言，其最大的弊端在于時(shí)間上的線性，教師在講解完知識(shí)點(diǎn)之后，這些講解內(nèi)容是轉(zhuǎn)瞬即逝的，學(xué)生在剛結(jié)束之后無(wú)法很好地對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。而將課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上之后，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)做回顧和復(fù)習(xí)。結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)，混合過(guò)程，有效促進(jìn)教師與學(xué)生線上線下的互動(dòng)，提升教學(xué)效率;教師自己建課、管課、參與互動(dòng)、組織課堂，變身導(dǎo)師，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng);學(xué)生自由、自主、自如的學(xué)習(xí)。

應(yīng)用線上的教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)的暫停網(wǎng)絡(luò)上的視頻課程，于其中不明白的疑難知識(shí)點(diǎn)做更深一步的分析和探索。另外由于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源可以隨時(shí)隨地的點(diǎn)擊觀看，學(xué)生可以很好地自行把握學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和計(jì)劃有一個(gè)很好的安排。這樣可以養(yǎng)成學(xué)生一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將課堂上的學(xué)習(xí)與課下的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)模式下高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性的評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

過(guò)程性評(píng)價(jià)占高等數(shù)學(xué)課程綜合成績(jī)的30%，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、在線互動(dòng)、測(cè)試、在線學(xué)習(xí)情況。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指期末考試，占綜合成績(jī)的70%，并且終結(jié)考試不及格視為該科成績(jī)不及格。期末考試根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及所學(xué)專業(yè)進(jìn)行考核，重在體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的實(shí)用性，以提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

科技進(jìn)步日新月異，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們?nèi)祟?lèi)的思維、生活、學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育發(fā)生了變革和創(chuàng)新，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、終身化的教育體系?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并且成為一種逐漸被關(guān)注的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)理念。混合式學(xué)習(xí)是指以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者及教師自身?xiàng)l件，混合“面對(duì)面教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐”三種方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略。它將面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效整合，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。

在不久的將來(lái)，學(xué)生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統(tǒng)課堂授課方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生思維開(kāi)拓，而我們將能迎來(lái)新時(shí)代的教學(xué)方法。

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